詹姆斯·布莱恩特·科南特(James Bryant Conant,1893-1978)是美国20世纪中叶著名的科学家、政治家和教育家,在美国当代历史中,因广泛参与了许多重大事件而具有显赫的历史地位,其教育思想及对美国教育改革的深刻影响,成为20世纪美国教育史上的重要内容。科南特诸多有效的改革建议与教育创新,在提高教育质量和促进机会均等的道路上,闪烁着耀眼的光辉,他研究教育的社会学视角,重视调查实证和平衡处理问题的方法,成就了显著的科南特风格。科南特出身于中产阶级家庭,自幼喜欢科学,学生时期,他刻苦学习并广泛参与各种活动,1916年获得哈佛博士学位后留校任教,在化学领域的突出成就使之在科学界赢得广泛赞誉。在学习、教学和管理过程中,科南特逐渐形成了自己的教育观。1933年当选为哈佛校长后,科南特开始不断开拓教育领域:哈佛改革实现了他的才学统治梦想,巩固了哈佛的学术优势地位;公立中等教育和教师教育领域的广泛调查与建议,为当时教师教育改革指明了新的方向;普通教育思想体现了对教育机会均等和美国民主信仰的忠诚;综合中学主张是追求学术优异和机会均等的最佳结合;重视课程建设、学科系统性、学术训练和教师培训为要素主义思想的核心;关注贫民窟和黑人教育是社会改革家的责任;对现实的关注,对平等的追求,对自由竞争的崇尚,皆源自科南特对美国民主制度的坚定信念——他无愧为当代美国的教育巨人。他还广泛参与重大社会活动和科技活动,二战间参与原子武器研制以及战时政策的制定;战后又通过教育和外交活动从多个方面影响美国冷战时期的教育政策,他是知名学者、教育家,是大学校长、外交官,同时还是许多社会团体的主席或顾问,开阔的视野造就了他在教育界的不菲成就。本研究运用历史文献、心理分析、图表、比较等研究方法,坚持逻辑与历史的统一,通过分析评述科南特一生丰富的教育著述和广泛的教育实践,历史地展现他在高等教育、中等教育、教师教育领域的主要思想和具体而微的改革建议,客观评价其教育思想及历史影响,归纳总体特征,揭示它的要素主义本质与个体特色,在承认历史局限性的基础上,深刻理解科南特教育思想的现实意义。对科南特教育思想的研究,不仅可以深化和扩展对其教育思想的理解,丰富教育史的研究成果,而且,可以得出指导我国当代教育实践的历史经验或教训:第一,坚持教育是一门科学,努力提高教育的科学性;第二,在促进公平和提高质量的教育改革中,要注重社会环境和改革实现的条件,在和谐