英语教学的目的是培养学生运用语言的交际能力，根据海姆斯(Hymes)的观点，交际能力包括语言能力和语用能力。可以想象，如果一个人不具备目的语国家的文化背景知识和了解该民族的传统和价值观，在交际时就很难说出恰当、得体的话语。然而长期以来，中国英语教学主要强调教授学生语法知识和训练语言技能，而忽视了跨文化差异的介绍，导致学生缺乏跨文化意识。很多学生尽管掌握了一些英语语法规则，并且记住了一定量的词汇，语言较流畅，但仍不能得体地运用英语去进行交际，即在交际中因不了解谈话对方的文化而导致交际失败，达不到预期的目的。今天，随着改革开放的深入，与国外的交往日趋频繁，外语教学已不仅仅是语言教学，还包括了文化教学，这一点已成为人们的共识。为此，新课程把“文化意识”作为独立的内容纳入课程标准，并把它作为综合语言运用能力的一个重要组成部分。 本文试图通过对跨文化意识的概念及理论建构的合理界定，确立基础英语教育中跨文化意识培养的价值、目标和内容，同时对浙江省基础英语教育中跨文化意识培养的状况进行调查和分析，挖掘问题，提出培养策略，力图为我国基础英语教育中进行跨文化意识的培养提供经验与借鉴。 论文共分六章。 第一章对“跨文化意识”中的“文化”进行了合理的界定，指出基础英语教学中的文化应属于狭义文化；并分析了英语教学中的“跨文化意识”的结构属性，包括文化差异意识、文化平等意识、文化理解意识、文化融合意识和文化传播意识。 第二章从语言与文化的关系、交际与文化的关系和中西方文化的差异三个方面着手来寻求跨文化意识培养的理论依据，并分析了跨文化意识培养的现实意义：跨文化意识的培养能促进学生跨文化交际的顺利进行，有利于学生了解世界文化、加深对本国文化的认识，进而提高本身的人文素养。 第三章以《英语课程标准》为依据，分析了基础英语教育中跨文化意识培养的目标：不仅要使学生了解掌握中外文化知识，而且要运用这些文化知识进行跨文化交际。然后分语言交际和非语言交际两部分概括了跨文化意识培养的主要内容。 第四章则通过对学生跨文化意识水平测试卷和教师调查问卷的分析，找出跨文化意识培养中存在的问题：包括教师本身存在的问题(如教师自身文化素养不足)和教学过程中存在的问题，如课堂内文化教学不充分；第二课堂学生文化体验缺乏等。 第五章就基础英语教育中跨文化意识培养存在的问题，提出了相应的对策：提高教师自身的文化素养，为基础英语教育中跨文化意识培养的实施提供前提；加强课堂教学中的文化渗透，初步培养学生的跨文化意识；强化第二课堂教学中的文化渗透，通过实践体验，巩固跨文化意识培养的成果。 第六章重点强调了跨文化意识的培养并不是一朝一夕的事情，需要英语教师在教学的整个过程中逐步渗透和培养，并指出基础英语教育中跨文化意识培养还应注意的几个问题，包括语言教学与文化教学并重；母语文化与目的语文化平等；既要了解文化差异，又要了解文化共性；要从文化知识层上升到文化理解层等。