2011版《小学音乐课程标准》把音乐课程性质界定为贯彻美学教育的主要途径,是人文学科的一个核心领域。立足于生态角度来看,学生个体即是一个独立的,自成一体的有生命力的系统。以前,教育界给与更多关注的是重视认知目标的研究,也取得了一定的不错的成绩,但是对于情感领域的教学目标研究还不够透彻,也缺少可以进行具体操作实践的步骤,在学生学期评定时,几乎没有把学生的情感因素纳入综合考核之中,不考虑学生的情感因素,教育目标就沦为认知性的考试了。而如今越来越多的人关注这个教育现象,如何实现美育在广大的教育工作者的心里发起了疑问,由此,社会各界对美育的呼声越来越强烈,要求教育应该提升学生的美学素养,让学生具备基本的审美能力,促进青少年的身心健康成长。这样的呼声为我们的教学带来了生机与活力。过去,教育界更多的是重视认知目标的探讨和研究,也取得了一些成绩,但对情感领域的教学目标表述也往往大而无当,诸如“培养??意识”、“表达??真挚感情”,就忽略了真正的意义,大而空。现阶段在我国素质教育的大力提倡下,生态美育对于学生全面成长的重要性,需要尽快落实情感目标,大力提高学生的音乐素养。教师通过情感教学的过程和学生产生情感的沟通、交流,培养学生的审美观念与对美的良好感知,能够善于在生活中获得美的体验,以建立正确的价值观,形成强烈的爱国意识与社会责任感,实现生态美育的教学目标,生态美育和情感教学有着千丝万缕的联系,探讨如何建构小学音乐课堂教学的情感目标以及如何实施是很有必要的。本文运用调查问卷的方法分析了美育现状以及情感教学实施的困难所在,从教育心理学角度分析了学生在学习过程过程的心理结构变化围绕新课程改革的课程标准,研究了情感目标在三维目标的地位以及三者之间的内在联系。根据学生的心理和生理特点,以学生为主体,教师为主导的原则制定了具体的实施方案以并且进行了实践,课后进行教学评价与反思,通过教学实施过程运用情感体验法,合作探究法,师生互动等唤起学生的学习热情和积极性,学生得到了审美体验,并培养正确的人生观、价值观,弘扬了爱国主义精神,实现了情感目标的有效教学。情感目标的教学是小学音乐课堂中非常重要的部分,学生处于身心发展的阶段,是树立理想信念,弘扬中华民族传统文化的关键阶段。美育是一个循序渐进、潜移默化的过程,我们要制定科学系统的情感领域教学目标,落实教学任务,遵循学生身心成长的自然规律,帮助他们形成积极向上的人生观和价值观,实现生态美育,真正全面实现素质教育。