在许多把英语作为外语的国家和地区,学生主要是通过学校的教育来学习这门语言,并且阅读是他们习得语言的主要方式。阅读可以帮助学生提取信息,通过语境了解单词,进一步加深对词汇内涵和使用方法的掌握,为输出语言打好基础。读前活动是英语阅读教学的重要部分之一,目的是为了激发学生的阅读兴趣,补充他们的文本图式。高效的读前活动为阅读教学的成功做了准备。尤其是对于语言能力和背景知识相对缺乏的初中生来说,读前活动在帮助他们理解文本方面起着至关重要的作用。本研究基于图式理论和情感过滤理论,在前人研究的基础上提出了以下研究问题。（1）初中英语阅读教学前活动是否可以提升英语阅读理解能力?（2）教师和学生对读前活动的反馈情况如何?本研究通过教师和学生的问卷调查,访谈,课堂观察来调查这两个问题,并使用SPSS26.0对问卷结果进行数据分析,发现了下列问题:第一,超过一半的学生不确定他们是否喜欢形式图式型的读前活动。第二,教师设计的读前活动缺乏主体性和趣味性。第三,读前活动不能有效激发学生的阅读兴趣。第四,最常用的读前活动不是最有效的读前活动,也不是学生最喜欢的读前活动。通过对问题的分析,本研究者得出以下结论:第一,大多数教师和学生都承认阅读前活动的必要性,并能在实际阅读教学中开展阅读前活动。第二,大多数教师对读前活动的目的和基于图式理论的读前活动的分类有较好的理解,但也有少数教师的理论素养有待加强。第三,大多数教师认同读前活动设计中的主体性和可操作性原则,少数教师对其提出质疑。第四,学生最喜欢内容图式型的读前活动,其次是语言图式型的读前活动。超过一半的被调查学生不确定是否喜欢形式图式型的读前活动。第五,目前教师设计的读前活动具有可操作性强、针对性强、简单易行的特点。然而,他们缺乏兴趣和主体性。第六,当前的读前活动能够有效激活或补充学生对文本的认知图式,但不能有效地激发学生的阅读兴趣,也不能同时达到读前活动的目的。第七,对学生最有帮助的读前活动是内容图式型活动,其次是语言图式型活动,最后是形式图式型活动。第八,在实践中,使用频率最高的是语言图式型活动,其次是内容图式型活动,最后是形式图式型活动。本研究是基于前人的探索,通过分析和整理前人研究的成果进行的。通过问卷调查、访谈和课堂观察,探索了读前活动的现状和存在的问题,并根据理论给出了问题整改策略,希望能为其他英语教师提供教学上的帮助,并为其今后的英语阅读教学提供更多的指导及借鉴。