随着社会的转型与发展,教师被视为乡村教育变革中潜在的推动者,如何发挥乡村教师的主体性与能动性,使其对自身身份的意义、价值与行为产生积极定位并推动其专业自主、可持续的内生性发展,需进一步加强对乡村教师身份认同与自我导向学习关系的探究。乡村教师身份认同是处于乡村学校内的教师在与环境的不断互动中所形成的对自我及所属群体的整体性认识与把握,包括专业认同、组织认同与环境认同,教师自我导向学习是其通过确定目标、寻求资源、运用策略、评价结果、总结反思等方式,来增强自我认识与促进专业可持续发展。通过对相关文献进行综合分析,发现二者在学理方面联系密切。但目前关于教师身份认同与自我导向学习关系的研究较少,且缺少以乡村小学教师为调查对象的研究。基于此,本研究选取宁夏回族自治区A区“乡村小学教师”为调查对象,在文献梳理的基础上,结合自我认同理论、社会认同理论与自我导向学习理论,构建乡村小学教师身份认同与自我导向学习的概念与结构维度,利用问卷法、访谈法对二者关系进行探究。一方面,有利于丰富与加强对教师身份认同、自我导向学习等内容的理论认识;另一方面,对乡村学校的可持续发展与教育的高质量建设等具有一定现实意义。通过SPSS 25.0对《乡村小学教师身份认同综合问卷》、《乡村小学教师自我导向学习倾向综合问卷》所收集的数据进行分析可知,乡村小学教师身份认同各维度与自我导向学习间存在相关关系,且专业认同、组织认同、环境认同可以有效地预测乡村小学教师自我导向学习。调查发现,A区乡村小学教师身份认同主要存在以下问题:职业动机功利,缺乏专业学习自主性;繁琐事情过多,职业倦怠加重;专业认知与专业行为存在偏差;学校文化缺失,组织归属感降低;城乡物质待遇有别,个人发展受限;学校制度偏颇,教师积极性下降;家校关系紧张,教师成就感降低。基于上述问题及原因分析,本研究试图对如何加强乡村小学教师自我导向学习能力及提升身份认同提出以下策略:在专业认同方面,应增强教师专业学习自主性;在组织认同方面,应重视乡村学校文化建设;在环境认同方面,应提高乡村教师物质待遇、加强乡村学校制度建设、构建和谐家校关系。