【摘 要】
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高中时期是学生身体和心理素质发展的重要阶段,是培养学生生物学社会责任素养的关键时期。本研究分析了“核心素养”的国内外研究现状与生物学社会责任素养的定义,并基于“以证据为中心”的教育评价模式,设计高中生生物学社会责任素养调查问卷,评测高中生生物学社会责任素养的现状。本研究将高中生物学社会责任分为“关注社会议题和辨别社会事件科学性”、“爱护环境和践行环保的生活方式”、“珍爱生命和养成健康的生活习惯”和
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高中时期是学生身体和心理素质发展的重要阶段,是培养学生生物学社会责任素养的关键时期。本研究分析了“核心素养”的国内外研究现状与生物学社会责任素养的定义,并基于“以证据为中心”的教育评价模式,设计高中生生物学社会责任素养调查问卷,评测高中生生物学社会责任素养的现状。本研究将高中生物学社会责任分为“关注社会议题和辨别社会事件科学性”、“爱护环境和践行环保的生活方式”、“珍爱生命和养成健康的生活习惯”和“开展实践和科学解决生活问题”四个维度。采用文献研究、访谈、问卷调查和统计分析等研究方法。问卷调查结果显示:高中生在关注社会议题和辨别社会事件的科学性、爱护环境和践行环保的生活方式、珍爱生命和养成健康的生活习惯、开展实践和科学解决生活问题四个维度均达到水平二,总体来说,高中生生物学社会责任素养水平较低。不同性别学生在关注社会议题和辨别社会事件科学性维度不存在显著差异（P＞0.05）,不同性别学生在爱护环境和践行环保生活方式、珍爱生命和养成健康的生活习惯、开展实践和科学解决生活问题三个维度存在显著差异（P＜0.05）。父母学历对高中生生物学社会责任素养水平没有显著差异（P＞0.05）。高中生物学社会责任素养四个维度之间相互具有显著相关性。通过对调查问卷作答情况分析和对高中生物教师访谈,从学生、教师、学校等方面探究影响高中生社会责任素养发展的因素,并针对影响因素提出相应的培养措施。
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