社会环境的变化促使教育的主体也发生变化,从过去的以教师为主的课堂转化为现在以学生主体、教师主导的双主课堂。新课程改革对教师角色也做了全面的解释,教师是学生学习过程的促进者,不能把教师当作课堂的主角,课堂是学生的,教师要摆正自己的位置不能越俎代庖,要引导学生观察、思考、总结,从学习中培养学生发现问题、解决问题的能力。根据新课程改革的要求,问题驱动教学法逐渐被教育者关注,这是以教师设计的生物学问题为学习起点,围绕问题开展课堂,注重培养学生解决问题的能力。本研究选取了八年级四个平行班进行教学实践,对照组是（1）班和（3）班,采用常规的教学,实验组是（2）班和（4）班采用问题驱动教学法。教学实践使用的教材版本是苏科版,八年级生物学上册的课本,主要采用了文献法、问卷调查法、单盲法、教育实验法、统计分析法对问题驱动教学法进行了理论研究和实践研究。理论研究包括:“问题驱动教学法”的概念界定、特征、问题驱动设计原则及案例、问题驱动设计策略、“问题驱动教学法”的实施环节等。实践研究包括:设计问卷调查表、制定教学设计及案例展示、教学策略实践、四个班级的前测和后测成绩进行数据对比,最终评价问题驱动教学法在生物学课堂中的有效性及可行性。经过一学期的实践教学,通过SPSS软件进行数据统计,将实验组和对照组的成绩通过独立样本t检验进行数据对比和分析,获得教学效果的显著性,即P值为0.03,对比置信区间小于0.05,说明在成绩检测中实验组的成绩是显著高于对照组成绩的。最后将问卷结果和成绩分析结合起来,得出结论:问题驱动教学法提升了学生解决问题的能力;问题驱动教学法提升了学生自主学习的能力,使学生的学习效果更好;问题驱动教学法增强了学生主动建构知识框架的能力;问题驱动教学法增加了学生之间、师生之间的交流,构建了良好的学习环境,促进了教学相长。本研究通过对问题驱动教学法的理论和实践研究,并应用在教学实践中,通过课堂实录和数据分析,证明问题驱动教学法具有可行性及有效性,为初中生物学教师提供了教学参考依据。