基于基础教育改革和核心素养的培养要求,鉴于人教版高中生物学教材的“思考·讨论”栏目中的材料和问题具有思考价值和启发意义[1],是发展学生生物学核心素养的重要教学资源,所以对如何将生物学核心素养渗透到“思考·讨论”栏目的教学中进行研究。结合人教版选择性必修1、2教材“思考·讨论”栏目的内容、类型及功能的分析,通过调查一线高中生物学教师和普通高中学生对该栏目及核心素养的认识程度及看法,调查当前高中生物学课堂教学中该栏目的使用情况及存在的问题,结合新课程改革对核心素养的培养的背景要求,提出相应的教学策略。具体研究结果如下:教材分析结果表明,从数量上和篇幅上,选择性必修1、2教材“思考·讨论”栏目较原版实验教材大幅增加;从栏目类型上,根据“思考·讨论”栏目在教学中的作用和呈现方式,将其分为归纳总结型、逻辑推理型、现象解释型、知识迁移型、承上启下型和拓展应用型六大类;从栏目特点及不足上,该栏目承载着生物学学科核心素养的育人目标,是各维度的桥梁与纽带,有利于培养学生的生物学核心素养,但个别问题设置的难易程度及与实际教学相契合之处存在不足,教学设计时要尝试对问题进行优化和重构;从栏目的功能及核心素养上,分别对选择性必修1、2模块侧重的生物学核心素养的不同维度展开分析。问卷调查结果表明,大部分教师和学生对生物学核心素养了解和重视程度较高,教师使用本栏目程度较高,教师和学生对该栏目的教学价值认可。但还存在一些问题,一是关于“思考·讨论”栏目在实际课堂中的教学时长问题,致使该栏目由偏探究类转为教师讲解类,核心素养的渗透就会大打折扣,教师在进行教学设计时要注意时间的分配和倾斜。二是教师在使用“思考·讨论”栏目进行教学时,存在的突出问题有缺乏案例素材、教学策略匮乏、对理论知识掌握不透彻,无法将生物学核心素养与教材知识相融合,所以要培训一线生物学教师将生物学核心素养渗透于教材各个部分的能力与技巧。三是学生关于“思考·讨论”栏目的认识还停留在辅助知识点的教学层面,要更新学生的观念,教师有意识的在教学中渗透核心素养和生物学观念。四是学生倾向于自主思考交流、小组合作讨论,教师总结的教学方式。基于对选择性必修1、2教材和“思考·讨论”栏目的理论研究及问卷调查的教学现状分析,提出该栏目渗透生物学核心素养的教学策略。主要包括两方面,一是利用该栏目在教学中渗透生物学核心素养的教学策略;二是针对不同类型“思考·讨论”栏目的教学策略,具体教学策略主要有模型建构法,学科交叉法,抛锚式教学,证据推理式教学等,以期为一线教育工作者的实践教学中提供构想和参考。