【摘 要】
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随着《中小学综合实践活动课程指导纲要》与《普通高中物理课程标准（2017年版）》的颁布,很多学校尝试利用各种资源开展STEM活动,并将其作为综合实践活动课程,来培养学生综合实践能力与物理学科核心素养。但是大部分学校开展的STEM活动可能只停留在表面,没有将多学科的整合体现出来,而且开展STEM活动的教师大都不是学习STEM出身。通过查阅相关文献后发现更是鲜有对于农村高中学生开展STEM活动的研究,
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随着《中小学综合实践活动课程指导纲要》与《普通高中物理课程标准（2017年版）》的颁布,很多学校尝试利用各种资源开展STEM活动,并将其作为综合实践活动课程,来培养学生综合实践能力与物理学科核心素养。但是大部分学校开展的STEM活动可能只停留在表面,没有将多学科的整合体现出来,而且开展STEM活动的教师大都不是学习STEM出身。通过查阅相关文献后发现更是鲜有对于农村高中学生开展STEM活动的研究,因此笔者选择并开展此次研究,希望通过分析STEM教师（具有国外STEM教育学习与研究经历）在天津市某农村中学开展STEM活动中的师生言语互动,找出该教师此次在这所农村高中开展STEM活动时遇到的困境并提出建议,希望为其他教师提供教学案例。本研究首先在现场对STEM教师——刘老师的活动进行录制,课程（活动）的对象是“物理”社团中的学生。课程（活动）一共分为6次课进行,主题是探究小船的称重与船速,形式主要是引导学生用积木块作侧面、用泡沫板作底拼接成一个小船。然后通过查阅文献与录课视频相结合的方式制定出“分析框架”,根据此框架从师生互动的角度对该活动进行质性为主的具体分析,同时结合对师生互动的分析制定出对刘老师的访谈计划并进行访谈。进一步发现刘老师开展的STEM活动中学生具有高度的主体性,教师对于学生的引导恰到好处,部分学生可以在教师的引导下逐步思考并进行探究活动,他们有时候可以主动发现问题并在教师的引导下解决问题。最终结合对于活动视频与访谈的分析,发现刘老师本次在天津市某农村中学开展的STEM活动中存在的问题:1.部分学生因存在负面情绪从而消极对待课堂活动;2.部分学生动手能力薄弱;3.部分学生表达能力薄弱;4.对应的观点由教师给出而不是学生;5.课堂人数偏多,教师无法全面照顾每一位学生;6.教师对学情的了解还不够全面;7.每节课间隔时间太久;8.“分析框架”不够完善。同时给出相关的建议,希望可以对未来有兴趣在农村中学开展STEM活动的教师给予帮助与借鉴。
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