重视和加强教师教育研究是我国教育改革、创新、重建的客观要求。中韩两国属于东方文化圈,地缘文化相近,教师教育发展轨迹大致相同,具有比较研究的价值。韩国在1990年开始了高等教育大众化的历程,20世纪80年代以来推行的教师教育改革也已取得了成果,以法律的形式建立起一套独特的招生制度、标准化的课程结构、严格的教师资格证书制度、公平和多样化的教师任用制度,以及对教师教育机构的国家评估制度,使教师专业化成为可能。韩国教师教育自身特色明显,结构完善,韩国经验对于研究我国大众化背景下的教师教育有较强的参考价值和借鉴作用。在人才培养方面,中韩两国都要求培养适应社会需要的合格教师。在中国,教师的政治素质是衡量教师的首要因素,韩国则是一个注重国民品质的国家,强调学生树立教师信念和理想。在课程设置方面,中韩两国都十分关注“准教师”的综合素质和专业技能。但相对而言,中国的教师教育偏重于“学术性”,韩国的教师教育偏重于“师范性”。在教师的在职培训方面,两国都曾经把学历达标作为重要的内容,校本培训因其针对性、开放性、主体性和经济性的特点得到了中韩两国的青睐。中国的教师在职教育指令性较强,强调全员教育,规定所有教师必须参加,5年为一个周期。韩国更注重终身教育,并为此提供广阔的发展平台,尊重个人的发展。在招生制度方面,韩国增加了面试和教育能力倾向测验,了解学生是否具备教师素质和教师职业观。在教师资格认证制度方面,中国采用免试与考试相结合的办法,而韩国采用“全国教师资格考试制度”。在教师任用制度方面,中国采取聘任制,新教师有一年的试用期;韩国采用公开招聘制,没有试用期。在教师教育质量监控制度方面,中国在2005年才提出对教师教育的质量监控要求,目前还在探索阶段;韩国政府于1997年颁布了针对各种类型教育机构的国家评价计划,目前第二轮评价正在进行当中。韩国教师教育自成体系,保持了一定的独立性;教师职后培训得到重视,促进教师教育一体化;与教师和教师教育相关的管理制度较为完善等,这些都是值得我们学习和借鉴的经验。中国教师教育必须坚持构建以独立的教师教育院校为主体,综合性大学积极参与的教师教育体系;改革招生就业制度,构建优质的准教师队伍;积极探索评估机制,完善教师资格认证制度,把好教师教育质量关;鼓励教师教育创新,探索培养新模式和管理新模式;关注农村教师教育,推进农村基础教育发展。这是韩国教师教育带给我们的反思。