词汇学习是英语学习的一个重点,词汇量的大小直接影响着学习者的英语水平的高低。然而,词汇学习又是一个难点,尤其是对普通院校非英语专业大学一年级学生来说更是如此。这些学生的词汇学习现状如何?制约他们词汇学习的因素是什么?怎样才能帮助他们提高词汇学习效率?这些问题引发了本次研究。由于影响词汇学习的因素很多,诸如词汇学习观念或态度,词汇学习策略的运用,学习者的性别、年龄和环境等都会对词汇学习产生直接或间接的影响,本文主要关注的是学习者的词汇学习观念及策略。　　 本研究以学习观念及策略的理论、分类及国内外对英语词汇学习观念和策略的研究为基础,对来自郑州航空工业管理学院的信息管理、行政管理和工程造价专业的90名大学一年级学生进行了词汇水平测试和词汇学习观念与策略的问卷调查。词汇水平测试选自Schmitts&Clapham(2001)的词汇量测试。问卷的编制主要依据O’Malley&Chamot的学习策略分类,并参照了范琳根据Gu&Johnson(1996)的问卷改编而成的问卷。本研究运用定量研究的方法,旨在了解非英语专业大学一年级学生在词汇学习观念及策略使用方面的总体情况；高低分学生在学习观念及策略运用上的异同；各类学习观念及策略与词汇成绩之间的关系；各类学习观念与各类学习策略之间的关系。研究发现:　　 1)总的来说,参加本研究的学生认为应该通过上下文来学习词汇。学生词汇学习策略使用频率整体不高。三大策略中,最常用的是认知策略,其次是元认知策略,最不常用的是社会/情感策略。认知策略中,最常用的是记笔记、词典和猜词策略；最不常用的是构词法、想象法和归类法。元认知策略中,最常用的是选择性注意,而最不常用的是复习和测试。社会/情感策略中,最常用的和最不常用的策略分别是自我激励策略和合作学习策略。　　 2)高低分学生在词汇学习观念上存在着差异。高分生主张通过上下文学习词汇,而低分生主张通过死记硬背学习词汇。高低分学生在三大策略的使用上也存在着显著差异。在社会/情感策略方面差异最大,其次为元认知策略和认知策略。具体地说,在选择性注意、自主学习、构词法、语境化、询问及自我激励方面,高分生比低分生的使用频率明显要高。相同之处足高低分学生最常用的和最不常用的两大策略分别都是认知策略和社会/情感策略。　　 3)相关分析显示,词汇学习观念与词汇成绩不相关,但足与三大词汇学习策略呈正相关；三大策略与词汇成绩呈正相关；所有元认知策略和社会/情感策略与词汇成绩呈正相关；认知策略中,笔记、词典、猜词、构词法和语境化策略与词汇成绩呈正相关,联想、想象和归类策略与词汇成绩不相关,而死记硬背与词汇成绩呈负相关。　　 基于本研究的结果,本文进而提出了一些关于词汇教学和学习方面的建议,以期能对大学生,尤其是对非英语专业大学一年级学生的词汇学习和教学有所帮助。