【摘 要】
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复合动趋式一直是汉语教学的难点,尤其是在复合动趋式与宾语组合时的语序问题（VOC1C2、VC1OC2、VC1C2O）上,国际学生存在较多偏误。本文结合该结构的离合特征和“最小对比对”的描写方法,选取“V出来/去”“V进来/去”进行偏误研究。通过统计BCC语料库和全球中介语语料库发现,该结构在分布上存在显著差异,VC1C2O成为汉语二语学习者的热门选择,然而在这一结构的使用上错误率＞正确率,其原因是
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复合动趋式一直是汉语教学的难点,尤其是在复合动趋式与宾语组合时的语序问题（VOC1C2、VC1OC2、VC1C2O）上,国际学生存在较多偏误。本文结合该结构的离合特征和“最小对比对”的描写方法,选取“V出来/去”“V进来/去”进行偏误研究。通过统计BCC语料库和全球中介语语料库发现,该结构在分布上存在显著差异,VC1C2O成为汉语二语学习者的热门选择,然而在这一结构的使用上错误率＞正确率,其原因是学习者倾向于整体性使用VC1C2。本文综合语料库和问卷调查中的偏误,以Talmy事件语义学理论以及偏误分析理论为基础,从概念成分和结构角度划分偏误,归纳出学习者主要存在方式动词（V）遗漏、路径动词（C1C2）误用、终点宾语（O）量化不当、介词“在/向”的误加以及错序等五类典型偏误。偏误受到学习者的认知方式差异、目的语知识泛化、母语知识负迁移、教学大纲中的安排、逃避策略等因素的影响。鉴于VOC1C2、VC1OC2、VC1C2O的分布差异以及彼此之间的可替代性,本文提出五种教学措施,即采取柔性教学、语块教学、对比分析、复现教学、体演文化教学等方式开展针对性教学。其中,在语块教学中,本文对该结构的细分领域进行编码,提出教学侧重点:鼓励后宾式（实体类）和“把”字句的使用,固定中宾式（处所类）的用法,淡化前宾式的教学。本文希望通过对复合动趋式与宾语组合时的结构进行研究,重点探讨其中的语序问题,为教学语法提供些许启发与方案。
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