在党的十八大、十九大精神指导下,教育部制订的《普通高中历史课程标准（2017年版）》（简称17年版新课标）于2017年底颁布并推行。17年版新课标在实践近两年后,于2019年9月再次由课标组专家对其内容中不完善、不清晰的地方予以进一步补充和明确。在2020年9月,《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（简称2020年修订版新课标）公之于众。2020年修订版新课标颁行后,广大教育工作者在充分理解和掌握其指导思想、基本理念、课程目标和课程内容的夯土上,更要融会贯通于教育教学过程中,真正让历史学科核心素养得到落实,达成立德树人的宗旨。那么,如何切实地让核心素养融入课堂,是当前一线教师教研工作的重中之重。笔者在认真研读2020年修订版新课标之后,就对落实五大核心素养中时空观念这一素养,积极汲取相关研究成果,结合人教版、统编版高中历史教科书,通过文献研究法、个案研究法等研究方法,试图以问题教学法这一教学方法为例,对滋育时空观念素养提出可行性培养策略。文章共包含三部分:第一部分,笔者就相关理论和自身感悟,对时空观念素养作出概念解释,并阐述问题教学法与时空观念培养间的内核联系,并说明问题教学法对滋育时空观念素养具备导向性、层次性和普适性的价值和优势。第二部分,笔者立足当前教育工作中的现状,指出在高中历史课堂中教师培育时空观念时存在培养程度不够深、培育目的不明确和课堂提问不严谨等问题。第三部分,基于问题教学法对培育时空观念具备的优势以及现阶段高中课题中培育时空观念出现的问题,笔者就运用问题教学法培养时空观念提出策略:即将时空观念分为四个水平层次——“定位”时空:通过设问引导学生定位某一事件发生的具体时间、地点;“神入”时空:通过设问引导学生神入历史分析某一事件的影响和评价;“联系”时空:通过设问引导学生将多个历史事件在特定时空中联系起来并予以概括评述;“综合”时空:教师运用跨学科的教学设计能力,培养学生构建综合的、多元素的、整体的时空观。笔者通过展示案例来阐述对不同层次时空观的培养策略。希望本研究能服务于新课标下的高中历史教学,为一线教师提供具有可行性、可鉴性和普适性的时空观念培养策略。