【摘 要】
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随着大数据时代的来临以及网络媒体的普及,数据逐渐影响着人们生活的方方面面,因此“数据观念”也逐渐成为一项普通公民必不可少的基本素养。新出版的《义务教育数学课程标准（2022）》中,“数据观念”已被正式列为初中阶段数学核心素养之一。为了解“数据观念”这一核心素养在初中培养的现状,从而有针对性地对这一核心素养的培养给出相应教学对策,笔者以新课标核心素养评价的总体指导原则为标准,在童莉教授构建的义务教育
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随着大数据时代的来临以及网络媒体的普及,数据逐渐影响着人们生活的方方面面,因此“数据观念”也逐渐成为一项普通公民必不可少的基本素养。新出版的《义务教育数学课程标准（2022）》中,“数据观念”已被正式列为初中阶段数学核心素养之一。为了解“数据观念”这一核心素养在初中培养的现状,从而有针对性地对这一核心素养的培养给出相应教学对策,笔者以新课标核心素养评价的总体指导原则为标准,在童莉教授构建的义务教育阶段“数据观念”测评框架上进一步调整,并编制了调查问卷。选择杭州及四川两地初中学生作为研究对象,通过问卷调查学生统计与概率这一学习领域的掌握情况,评测当前初中学生“数据观念”素养培养现状。对调查所得数据,运用SPSS26和Python软件从总体水平和框架维度水平进行了分析,得到当前初中“数据观念”培养现状主要表现为以下几个方面:数据意识薄弱,问题分析处理单一;数据分析方法应用灵活性差,缺乏综合分析能力;随机性认识浅薄,知识应用性差。通过分析现状,据此提出了相应的教学建议:创造现实条件,深化数据意识;多样化方法应用,提升数据分析水平;创造随机性体验,促进主动建构知识。基于调查现状及教学策略,进一步结合新课标对“数据观念”素养提出的要求,对统计与概率教学内容结合项目化学习进行了案例设计研究,构建案例设计框架及设计路径,并设计了教学样例,为初中“数据观念”培养教学提供可借鉴参考。
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