课程意识是课程实施者对课程系统的基本认识,是对课程设计与实施的基本反映,它主要包括主体意识、目标意识、生成意识、评价意识、资源开发意识五个方面。课程意识支配着教师在教育中的行为方式、存在方式乃至生活方式,影响着教师对整个教育活动体系的认识与理解。具有课程意识的体育教师往往以整合的理念和策略对待体育教育活动体系中的各个子系统和教育要素,不会仅仅把课程视为教学内容。他在课程设计时会根据学生身心健康、个人发展、个体差异和需要。重视学生的主体地位,给学生自主创造留有空间,把静态设计的课程过渡到动态实施的课程,确保每一个学生受益。基于课程意识的体育教学,将从“主体失落”走向自身觉醒,促使体育教师从“代理人”回归自主,促使学生从“边缘”进入中心。新一轮体育课程改革强烈呼唤体育教师改变传统的学科意识为课程意识,课程实施的“忠实的执行者”向课程的创生者转化,以建构新型教学行为,实现体育教学改革目的。本研究通过自编课程意识问卷调查我国(内陆)中小学体育教师857人,并用SPSS11. 0统计软件包对问卷数据处理与分析,其调查结果表明:1. 性别对体育教师课程意识影响不明显,各个主成分影响也不显著。2. 工作年限对体育教师课程意识影响不显著,对各个主成分影响不显著,但体育教师的工作年限长短对课程资源开发的影响,有正向变化趋势。3. 所在学校对体育教师课程意识影响不显著,对主成分主体意识、生成意识、目标意识影响不显著。所在学校对体育教师课程评价意识水平影响显著,小学明显低于初中,初中明显低于高中。体育教师的课程评价意识水平,小学、初中、高中呈现递增趋势。所在学校对体育教师课程资源开发意识影响非常显著。小学体育教师在资源开发意识水平上明显高于初中和高中体育教师,高中体育教师资源开发意识水平高于初中体育教师,呈现两头好于中间现象。体育教师在课程人力资源开发意识方面,小学显著高于初中,初中高于高中,呈现递减趋势。