根据卡丁纳交互作用理论,个体顿悟问题解决与个体差异与环境的相互作用是分不开的。前人分别研究了学习目标导向和表现目标导向对个体创新性行为的影响,但是在时间压力下这种影响会不会表现出不同,还有待进一步研究。为了探明目标导向与时间压力对个体顿悟类问题解决的影响的认知机制,本研究采用题目标准化程度高、解答耗时较短的远距离联想测验作为测试材料,通过限定答题时长来操控被试问题解决过程中的压力,并追踪记录被试在顿悟性问题解决过程中的眼动指标。实验设计采用2(学习目标导向、表现目标导向)*3(无时间压力、低时间压力、高时间压力)的混合实验设计。自变量是:目标导向的类型与时间压力的水平,因变量是个体的顿悟问题解决的反应时及准确率及相应的眼动指标,采用重复测量方差与简单效应分析处理数据。第一部分为实验材料的编制,筛选远距离联想测验的题目,确保在不同时间压力水平下的题目的准确率与反应时在同一水平,并根据结果设定低时间压力条件与高时间压力条件下的反应时间,以确定合适的时间压力。第二部分为正式实验,考察目标导向与时间压力对顿悟性问题解决的影响,在本研究中为对远距离联想测验的准确率与反应时的影响。研究结果发现,在顿悟问题解决的正确率指标上,目标导向的主效应不显著。时间压力的主效应显著.目标导向与时间压力的交互作用显著。进一步的简单效应分析发现,在学习目标导向的组内,无时间压力组的被试的顿悟问题解决的成绩最好。且无时间压力与高时间压力的差异显著。在表现目标导向组内,被试在低时间压力下的表现最好,显著高于无时间压力组的被试与高时间压力组的被试的成绩。而无时间压力的条件下的表现显著好于高时间压力条件下的表现。而在反应时指标上,目标导向的主效应显著。时间压力的主效应显著。目标导向与时间压力的交互作用显著.进一步的简单效应分析发现,在无时间压力时,学习目标导向的个体的反应时显著高于表现目标导向的个体,而在低时间压力与高时间压力时两者的差异不大。第三部分是眼动实验,通过眼动仪记录注视次数、转换次数和兴趣区驻留时间等眼动指标,进一步探究目标导向与时间压力对顿悟问题解决的影响。在眼动指标上,注视次数在时间的主效应显著,在目标导向主效应不显著,交互效应显著。转换次数指标上时间压力主效应显著,目标导向主效应不显著,两者交互作用显著。从兴趣区驻留时间看,目标导向主效应显著,时间压力主效应显著,两者交互作用显著。综上所述,不论是行为结果还是眼动数据,都表明在时间压力的作用下,学习目标导向的个体所受的影响较小,不容易受外界条件的干扰,而表现目标导向的个体则容易随着情境的变化而调整自己的行为。因此,对于不同目标导向的人应该设定不同的时间压力,以激发个体特质中的积极成分使他们有更好的表现。