新一轮课程改革倡导和谐、平等、民主与相容的新型师生关系,教师共情是形成这一新型师生关系的关键所在.本文以高一至高三年级的数学教师与学生为研究对象,采用文献分析法、访谈法、问卷调查法分别探讨并分析高中数学教师共情能力及高中生数学学习动机的现状与特点,探究高中数学教师共情能力对学生数学学习动机及学业成绩的影响机制,并给出合理、可行的提升教师共情能力的建议.本文主要分为以下五个部分:第一部分对本文的研究背景与研究意义进行阐述,界定相关核心概念,并对有关共情与共情测量、教师共情与学生学习动机的相关文献进行总结与分析.第二部分运用自编的《高中数学教师共情能力调查问卷（教师自评卷）》与《高中数学教师共情能力调查问卷（学生他评卷）》,采取教师自评与学生他评相结合的方式探究高中数学教师共情能力的现状与特点.借助SPSS软件分析调查数据发现高中数学教师总体共情能力一般,高中数学教师的共情能力因性别、年龄、教龄、学历、所教年级、是否担任班主任和任教学校的不同而有所差异,与其是否为独生子女以及所教班级的人数无关.第三部分根据搜集的《高中生数学学习动机调查问卷》调查数据并运用SPSS软件分析高中生数学学习动机的现状与特点.从总体上看,高中生数学学习动机强度一般,高中生数学学习动机在其性别、所在年级、家长学历等方面存在显著差异,在学生的户籍地、所在学校、是否为独生子女等方面不存在显著差异.第四部分采用师生配对数据探究高中数学教师共情能力对学生学习动机及学业成绩的影响机制.借助SPSS软件进行相关分析、借助AMOS软件进行中介分析研究发现:高中数学教师共情能力直接对学生数学学习动机与学业成绩产生影响,学生的数学学习动机也直接影响其学业成绩,并且高中数学教师共情能力以学生学习动机为中介进而影响学生的学业成绩.最后,从学生日常生活与学习生活两方面入手,针对如何提高高中数学教师共情能力提出了合理、可行的教学建议.