【摘 要】
:
正如英格索尔所言,法律源于人民的自卫权。正当防卫制度不论在理论界还是在实务界均倍受关注,而防卫限度作为正当防卫制度的重要内容,显得尤为重要。本文以防卫限度的界定标准为中心,分析我国防卫限度的理论之争与防卫限度认定现状与问题,提出准确界定防卫限度应在掌握防卫限度基本概念、把握防卫限度立法趋向、契合防卫限度价值取向的基础上,以社会相当性理论为指导,立足情景论,综合考量防卫限度其他影响因素,准确辨析“不
论文部分内容阅读
正如英格索尔所言,法律源于人民的自卫权。正当防卫制度不论在理论界还是在实务界均倍受关注,而防卫限度作为正当防卫制度的重要内容,显得尤为重要。本文以防卫限度的界定标准为中心,分析我国防卫限度的理论之争与防卫限度认定现状与问题,提出准确界定防卫限度应在掌握防卫限度基本概念、把握防卫限度立法趋向、契合防卫限度价值取向的基础上,以社会相当性理论为指导,立足情景论,综合考量防卫限度其他影响因素,准确辨析“不法侵害”、“必要限度”以及“造成重大损害”等相关概念。最后通过分析王丽研故意伤害案以及任艳伍故意伤害案,对防卫限度界定标准的司法适用性进行验证,旨在消弭分歧,为该规定的司法实践提供统一的适用依据。
其他文献
本论文以Ni-Mn-Z合金为主要研究对象,采用第一性原理计算和实验相结合的方法,分别对其中的Heusler型和MM’X型Ni-Mn-Z合金的磁性、电子结构、马氏体相变等性质进行了研究,还研究了其他六角结构Fe-Mn-Ge合金的性质。利用第一性原理研究了In掺杂对Ni-Mn-Sb合金电子结构、磁性和马氏体相变的影响。结果表明,In掺入后Mn(B)和Mn(D)原子磁矩仍保持反平行排列但反平行排列的倾向
语文作为重要的主修科目,对于小学来讲十分重要。培养学生的想象力是激发学生学习潜力的关键,能够有效促进学生对课程知识的理解和开拓,从而使学生深度思考,加深他们对语文的理解,进行有深度的联想,并且进一步丰富他们的学习体验,真正从深层次的角度理解文本思想。本文就此展开分析,对如何在小学语文教育中有效培养学生的想象力展开论述。
社会性作为非智力因素的重要组成部分,对幼儿未来发展成为一名具有自主能力、对社会负责的社会成员有着重要意义。学前教育阶段是幼儿社会性发展的关键时期,这要求我们要重视幼儿的社会性培养。已有研究表明,教师与幼儿的互动受到教师社会情感能力动态的影响,师幼互动与幼儿的社会性关系密切。但目前在3-6岁幼儿的年龄阶段,这三者之间的关系及其作用机制仍需更多的实证研究进行明晰。由此,这引发了研究者的思考:教师的社会
生态保护是我国全面建设小康社会胜利过程中的关键一步,我国绝不会按着先污染后治理错误步调前行,正努力探寻经济发展与生态保护兼容的新道路。完善我国生态保护政府性基金的法律规制治理生态环境污染、保护环境权益,人民经济利益的新模式,可以系统性解决我国生态保护政府性基金法律规制定位不清、覆盖范围狭窄、责任确立制度缺失等问题,以行政化救济手段,实现对公民生态经济利益,环境权益的保护。除绪论、结语,本文主要从四
近年来,性侵害未成年人犯罪呈现高发姿态,未成年人是祖国的将来,保护未成年人性权益是保障未成年人健康成长重要条件。本文通过中国裁判文书网,以广西壮族自治区2018-2020年猥亵儿童罪、强奸罪一审判决书进行查阅,经过筛选后,选择52件猥亵儿童罪、102件强奸罪判决书进行统计分析,通过对广西壮族自治区的性侵未成年人犯罪的数据总结分析,研究出该地区性侵害未成年人犯罪案特征,分析性侵害未成年人犯罪发生的原
2021年1月1日起我国《民法典》正式实施,《民法典》中首创性的提出了离婚冷静期的概念,并对其进行明确的规定,是对我国的离婚制度进行了新的补充和完善。本文共分为四个部分,通过文献研究和实证分析等方法,对离婚冷静期制度的理论与实践进行研究。第一部分是对我国设立离婚冷静期制度的现实基础及意义进行分析,其中包括我国当前的高离婚率现状,以及该现状所导致的一系列社会问题。表明了提出离婚冷静期制度有利于缓解我
完善司法责任制在新一轮的司法体制改革中处于基础性地位,司法责任制下的法官责任制强调责任两层含义之间的平衡,突出法官在独立行使职权的情况下承担司法责任,加强法官独立行使审判权的保障。但在司法实践中,片面注重责任追究趋于常态化,而法官职业保障常被忽略,基于法官责任呈现逐渐强化的趋势,亟需构建一套系统完备法官责任豁免机制作为保障法官正常行使审判权的制度设计,促进司法审判权的良性运转。本文重点梳理了关于最
教育惩戒是教师在教学过程和管理中基于教育目的与需要,对违规违纪、言行失范的学生进行制止、管束或者以特定方式予以纠正,使学生引以为戒,认识和改正错误的职务行为。校园霸凌、教师不当处罚学生、教师管教学生难的现象愈演愈烈,亟需完善我国教师教育惩戒权的相关立法,为规范教师与学生的职责与行为,引导学生正向学习,实现教育目标。教育惩戒权的权力来源于公民的教育权,教师则是基于法律的概括性授权与学生形成了事实上的