课堂教学的实质是师生双方相互影响、相互作用的过程,师生互动是课堂教学活动的重要组成部分,良好的师生互动不但能提升高中地理教学质量,而且能促进教师和学生的共同发展。因此,课堂师生互动研究受到越来越多学者的高度重视。20世纪70年代弗兰德斯提出课堂互动分析技术——弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System,简称FIAS）,能够定量分析课堂上具体的师生互动行为,反映出课堂师生互动的现状及问题,是当今教育界最有影响力的评定课堂师生互动效果的分析工具。本研究以师生互动为切入点,分别选取经验型教师的优质课和地理教育硕士的新手课各六节作为研究样本,借助改进型弗兰德斯互动分析系统（iFIAS）,运用定量与定性相结合的方法,对优质课与新手课课堂的师生互动行为进行多维度对比研究。首先,从宏观角度对两者课堂的师生互动进行矩阵分析,从稳态格、积极整合格和缺陷格、特征序对三方面对比分析两者课堂师生互动的特征;其次,从微观角度对两者课堂的师生互动进行比率分析,比较课堂教学结构、教师风格倾向、教师提问结构及学生课堂参与度四个方面的差异;最后,从“同课异构”角度各选取有代表性的一节课,利用课堂观察量表对互动模式进行深入研究,得出两者在“教师提问-学生回答-教师反馈”三方面的差异。基于三个维度的对比分析,总结归纳新手教师在课堂师生互动方面的不足,并提出针对性的优化策略,以促进新手教师的专业化发展。研究结果表明,在课堂师生互动方面,作为新手教师的地理教育硕士存在以下问题:（1）教师自身角色定位不清晰,倾向于控制者角色;（2）教师互动模式单一,且互动主体失衡;（3）教师提问问题的类型较少,以封闭性低认知问题为主;（4）师生情感交流不充分,教师反馈有待提高;（5）学生主动回答的积极性不高,且缺乏质疑精神。针对上述问题,提出以下优化策略:（1）树立先进的地理教学观念,合理定位师生课堂角色;（2）丰富课堂互动模式,关注学生个体差异;（3）优化课堂提问,注重问题的多元化与开放化;（4）多种课堂反馈相结合,重视运用激励性反馈与非语言反馈;（5）构建民主平等的课堂氛围,培养学生问题意识。