我国于2017年颁布的《普通高中英语课程标准》着重强调“教学评价是英语课程的重要组成部分,其目的是促进英语学习,改善英语教学,完善课程设计,监控学业质量。”教师语言作为课堂教学的主要媒介,贯穿于教学过程的始终,发挥着举足轻重的作用。教师课堂评价语作为教师课堂语言的重要组成部分,是指课堂教学过程中,教师对学生的回答、活动表现、作业和情感态度等方面评价时所使用的言语评价或非言语评价。在中学英语课堂中,正确有效的教师评价语是学生学习的关键反馈,可以帮助提高学生学习的积极性、引导学生形成正确的学习方式、促进学生自我反思。相反,教师不恰当的教师评价语不仅不能促进学生的学习积极性,还会直接影响课堂的教学成效。长期以来,我国大部分地区高中英语教学改革的重心仍是教学内容和教学方法,针对教学评价方面的提升寥寥无几。目前,教师对课堂评价语的重要性认识不足,后续学习力度也不够。这导致教师在教学过程中普遍使用较为单一的评价语,重复多,变化少,没有学科特色。同时,课堂评价语分配比重失衡,多侧重于知识性评价语而忽略情感态度性评价语。现阶段高中英语教师评价语使用情况不能有效帮助学生的英语学习,也影响教学效果。因此,我们的当务之急是针对现状提出相应的解决策略以帮助教师提高课堂评价语的质量。本研究采用课堂观察法、问卷调查法和访谈法。笔者通过录播课观察了10名教师在20堂英语课中课堂评价语的使用情况。同时,在教师和学生间开展问卷调查和访谈,了解他们对自己所在班级教师课堂评价语使用情况的看法和建议。根据调查结果,从教师和学校两个方面分析当前问题存在的原因,进而提出相应的解决对策。并列举了一些有效的课堂评价语使用片段,尝试为广大高中英语教师提供一个优化课堂和全面发展的参考。本研究的研究问题为:1.高中英语教师课堂评价语存在问题;2.高中英语教师课堂评价语存在问题的原因分析;3.高中英语教师课堂评价语存在问题的解决对策。本研究得出结论如下:1.教师层面存在的问题:侧重知识性评价用语、组织性评价语匮乏、情感态度评价过于单一、评价语简单、缺乏学科特色。学校方面存在的问题:缺乏评价指标体系和培训。2.教师层面问题原因:教师观念误区和缺乏提升意识。学校层面问题原因:重视程度不够和中国当前教育背景。3.教师层面解决对策:构建发展性评价观、发挥激励作用、提升教师语言素养、运用观察技术。学校层面解决对策:强化培训和建立科学的教学质量评价体系。