外语教学的最终目标之一是通过为学习者提供大量的语言接触、并帮助他们尽可能地少犯错误来获得高水平的语言能力。为了实现这一目标,许多语言研究人员和语言教师提出、实施各种教学策略,其中之一就是在语言交际活动中提供反馈。本文通过准实验研究三种不同类型的口头纠正反馈,即重铸、澄清请求与元语言显性纠错对中国EFL学习者英语一般过去时习得的影响。出于研究目的,XX大学75名18至24岁的EFL学习者,随机分成4组参加了研究,其中三个实验组和一个对照组。在干预过程中,每个实验组进行3个会话的交际任务（叙事类任务）。每个组的学习者接受对应的口头纠正性反馈,而对照组仅完成交际任务。干预开始前一周进行前测,最后一次干预后两周进行后测,检测参与者英语一般过去时的掌握情况,测试采用不限时语法判断任务和限时书面图片描述任务。对不限时语法判断任务及限时图片描述任务的重复测量方差分析与事后检验测试结果表明,实验组的表现明显优于对照组,而且元语言纠错组的显性纠错在两个指标中均优于其他两个实验组。这一方面说明,口头纠正性反馈有助于促进学习者的二语发展,另一方面也说明,提供元语言信息的显性纠正性反馈比隐性纠错方式（重铸和澄清请求）更有利于语言知识的习得,可能因为显性纠错能帮助学习者对交际活动中的语言使用实现深层次的理解。为了回答最后一个研究问题,使用自我报告问卷进行访谈,通过内容分析评估学习者基于他们想要接收反馈的时间和方法的偏好。结果显示,80.39%的学习者在英语交际说错话时更愿意得到即时反馈。其他参与者也表达了他们希望以友好的方式完成话轮后立即纠正的意愿。这一结说明,语言教师应考虑学习者的情绪因素,并应了解学习者对口头纠正反馈的态度。