教师是职业倦怠的高发人群,教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力的一种极端反应,是教师伴随于长期高水平的压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。其典型症状是工作满意度低,工作热情和兴趣的丧失及情感的疏离和冷漠。教育不是一个单独体,它是一个庞大的系统工程。而幼儿教育是最基础的教育,是教育的根基。但在制度认定上,目前又不属于义务教育之列,加之一些其他因素,造成大众对幼儿教育的认识不够,缺少对幼儿教师的关注。因此,研究幼儿教师的职业倦怠具有重要的意义。目前,国内外对中小学教师职业倦怠研究较多,对幼儿教师职业倦怠的研究并不多见。本论文在文献研究、问卷调查和深入访谈的基础上,选取大连市10所幼儿园200名幼儿教师作为研究对象。通过问卷和访谈,深入探讨大连市幼儿教师职业倦怠现状,分析成因并找到缓解大连市幼儿教师职业倦怠的有效对策。本论文由六个部分组成:第一部分是引论,主要阐述选题缘由和研究的意义。第二部分是文献综述,主要介绍教师倦怠的相关概念、教师职业倦怠和幼儿教师职业倦怠的相关国内外研究。第三部分是选题的研究目的及方法,包括调查对象的选取,问卷的设计和访谈目标。第四部分是研究结果与分析,根据问卷调查的结果,对大连市幼儿教师职业倦怠状况做总体描述、分别比较。并根据相关结果进行分析讨论。第五部分是教师职业倦怠的影响因素分析,分别从社会、组织、个人因素三个方面分析造成职业倦怠的原因。第六部分则是在分析的基础上,对大连市幼儿教师职业倦怠状况提出的思考与建议。本研究的结论是:(一)大连市幼儿教师在总体上看,职业倦怠程度并不严重。在教师职业倦怠三因子中,教师情感衰竭得分较高。(二)研究结果显示,教龄在11—15年的教师在去个性化、情绪衰竭及个人成就感三个维度上分值最高,即倦怠最为严重,而教龄小于5年的幼儿教师倦怠程度最低。(三)相对于公立幼儿园来说,私立幼儿园教师在个人成就感维度上,明显表现出倦怠。但在情绪衰竭及去个性化维度上表现不明显。(四)在不同学历背景下,教师职业倦怠三因子存在明显差异。学历为本科的教师在三个维度上得分最高,倦怠最为严重。(五)不同职称的教师在各维度上都表现出显著差异,职称为小教高级的教师,在去个性化和个人成就感维度上分值最高,倦怠最为严重,职称为小教一级的教师,在情绪衰竭维度上倦怠比较明显。