促成学生的生成性学习作为当前新课程改革的重要趋势之一,符合英语阅读教学的本质特性,体现了教学的开放性、丰富性和创造性。促成生成性学习的重要点在于进行生成性教学,它是指在研究教材与学生实际情况的基础上,设计和组织能激发学生兴趣的教学活动,从而使学生的经验思维发生碰撞,激活灵感,产生顿悟,然后得到新的知识或者获取新经验,这是一种具有教育性、创造性、实践性并且以学生为主体的活动。英语阅读教学作为英语教学中的重要环节,更需要注入生成性学习的元素。长期以来,由于受传统教学模式的影响,我国高中英语阅读教学中仍主要采用传统的以教师为核心的教学方法,翻译法和讲解法,严重削弱了学生的英语学习兴趣和积极性,从而在一定程度上阻碍了学生英语学习成绩的提高。为了改变这种情况,我国相关的学者和专家进行了多方面的改革,取得了一定的成绩,但在英语阅读教学这一领域,生成性学习的应用尚处于初级阶段。生成性学习最根本的理论支持来自建构主义的学习观。学习过程中要实现新旧知识的相互影响、相互作用,此过程立足于学习者原有的经验,在此基础上与外界发生关系,建构新的知识意义,也即产生生成性学习。建构主义理论下的生成性学习与认知冲突之间存在着许多契合点,同时,认知冲突还可以为生成性学习提供生成的突破点与切入点。所谓认知冲突,就是学生原有的知识经验,与新的学习内容之间的矛盾冲突。认知冲突的产生迫使学生产生解决这一冲突的需要,从而激发学生的求知欲和探索心。本研究的探索目的在于检验认知冲突在高中英语阅读教学中促成生成性学习的作用,同时尝试探索一套行之有效的方法。基于英语课程改革和发展的要求,作者将认知冲突促成生成性学习的方法引入中学英语课堂教学中,并通过研究试图回答以下问题：1.在英语阅读教学过程中,认知冲突是否能促成生成性学习?2.如何合理地借助认知冲突来进行英语阅读教学?3.生成性学习在哪些方面帮助学生提升英语学习水平?本研究采用了实验法,笔者以铜川市某中学高一年级两个班为研究对象,结合学生的个性特点,进行了实验研究。其中一班为控制班,受之以传统教学法；二班为实验班,受之以实验设计的促成生成性学习的教学法。通过实验,对比控制班,实验班的英语学习成绩提高较快；学生的英语学习兴趣和积极性显著增强;学生对英语学习的情感态度更加积极。并且,尽管这只是一项实验性研究,还存在一定的不足,但仍旧可以认定是一种可行的方法,并对高中英语阅读教学有所启示。