隔代教养已经成为我国越来越普遍又无法避免的重要家庭教养方式,并对小学儿童的学习、心理和行为等方面产生重要影响。学业情绪作为一种在学习过程当中的情绪对学生的学习和心理发展具有非常关键的作用。为了解隔代教养家庭小学儿童学业情绪的影响因素,并探讨隔代教养小学儿童学业情绪的培养策略,运用问卷调查法对湖州市三所小学573名小学儿童的学业情绪进行测评,同时对这些小学儿童的家庭教养基本信息及教养观念进行测评;运用个案研究法对湖州市三年级的完全隔代教养小学儿童、非完全隔代教养小学儿童、父母教养小学儿童三个个案进行观察与访谈。1.改编的小学儿童学业情绪问卷具有较好的信度和效度。通过项目分析、探索性因子分析、验证性因子分析和信度以及效度分析等得到学业情绪由积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒构成,其中包括13个因子。非常符合笔者之前的构想。2.隔代教养家庭小学儿童的积极高唤醒、积极低唤醒学业情绪明显低于父辈教养家庭的小学儿童;隔代教养小学儿童在各种情境下、各个学科上积极的学业情绪都不如父辈教养小学儿童。3.隔代教养因素显著影响小学儿童的学业情绪:第一,不同主要教养人承担不同教养责任对小学儿童学业情绪的影响,祖辈承担教养责任、祖辈与父辈共同承担教养责任、父辈承担教养责任家庭小学儿童的学业情绪存在显著差异,主要表现为祖辈承担教养责任下小学儿童的消极高唤醒、消极低唤醒维度明显高于祖辈与父辈共同承担教养责任、父辈承担教养责任家庭的小学儿童。第二,居住方式显著影响小学儿童的学业情绪,仅与祖辈居住、有祖辈同住和仅与父辈同住的小学儿童的学业情绪得分存在显著差异,主要表现为仅与父辈同住的小学儿童的积极高唤醒显著高于祖辈与父辈同住的小学儿童;仅与父辈同住的小学儿童积极高唤醒学业情绪显著高于仅与祖辈同住的小学儿童;有祖辈同住的小学儿童积极高唤醒学业情绪显著高于仅与祖辈同住的小学儿童。在积极低唤醒学业情绪上,仅与父辈同住的小学儿童积极低唤醒学业情绪显著高于有祖辈同住的小学儿童;仅与父辈同住的小学儿童积极低唤醒学业情绪显著高于仅与祖辈同住的小学儿童;有祖辈同住的小学儿童积极低唤醒学业情绪显著高于仅与祖辈同住的小学儿童。第三,祖辈带养不同天数显著影响小学儿童的学业情绪,祖辈带养不同时间的小学儿童的学业情绪存在显著差异,主要表现祖辈带养1-6天下的小学儿童积极高唤醒、积极低唤醒学业情绪明显高于祖辈带养每天的小学儿童。第四,祖辈文化程度显著影响小学儿童的学业情绪,祖辈不同文化程度的小学儿童的学业情绪存在显著差异,主要表现在祖辈文化程度为大专的小学儿童的积极高唤醒、积极低唤醒学业情绪得分显著高于祖辈文化程度为小学的小学儿童;祖辈文化程度为大专的小学儿童的积极高唤醒、积极低唤醒学业情绪显著高于祖辈文化程度为初中或高中或中专的小学儿童;祖辈文化程度为本科的小学儿童积极高唤醒、积极低唤醒学业情绪显著高于祖辈文化程度为初中或高中或中专的小学儿童。第五,祖辈身体健康状况显著影响小学儿童的学业情绪,祖辈教养人不同身体健康状况的小学儿童在学业情绪总分存在显著差异,主要表现为祖辈身体非常好的小学儿童学业情绪显著高于祖辈身体状况一般的小学儿童。4.隔代教养小学儿童积极高唤醒、积极低唤醒学业情绪与其语文和数学成绩具有显著正相关,说明学业情绪越积极,其学习成绩越高;而隔代教养小学儿童学业情绪与其英语成绩相关不显著。5.祖辈教养人的教养观念总分与小学儿童学业情绪总分的相关不显著;但祖辈与父辈教养人的教养观念中的成才观维度与小学儿童的积极高唤醒和积极低唤醒维度之间存在显著的负相关;成才观维度与小学儿童消极高唤醒和消极低唤醒之间存在着显著正相关。这说明祖辈与父辈教养人越有强烈的成才观,小学儿童的积极高唤醒学业情绪、积极低唤醒学业情绪越低,而消极高唤醒和消极低唤醒学业情绪越高。隔代教养家庭会影响小学儿童的学业情绪。基于以上研究结果,从祖辈、学校、小学儿童三个层面具体提出了培养小学儿童学业情绪的策略。