新世纪以来,语文学科的地位不断提高,新的语文教学理念层出不穷,语文教科书也得以重新编排。但无论是语文教学实践,还是语文教学理论研究,对说明文阅读教学的关注度仍然较低。说明文阅读教学面临“承载教学的文体知识薄弱”、“教学地位边缘化”、“教学内容存在偏误”等现实困境。说明文阅读教学作为语文教学不可或缺的一部分,应紧跟语文教学变革的步伐,适时寻求转变,从而发挥其促进学生思维发展与提升的重要作用,进而彰显语文学科独特的育人价值。群文阅读是建立在学生认知发展规律基础上的阅读方式,其作为阅读教学改革的新动向能为说明文阅读教学注入全新的活力。群文阅读既能通过为学生提供结构化的多文本和较复杂的阅读情境来帮助学生增加阅读量、拓展阅读面、开阔阅读视野,还能在此过程中发展学生的高阶思维。以群文阅读的形式开展说明文阅读教学,不仅能改善当前说明文阅读教学所面临的困境,还能提高说明文阅读教学的效率与质量。然而,群文阅读在当下的实施过程中面临科学方法论缺失的现实困境。这也就造成了群文阅读教学开展的一大难点:学生难以在多文本构成的复杂信息空间中实现对多文本信息的结构化整合,因此也就难以达成对群文科学的、合理的整体性理解。西南大学于泽元教授团队科学合理地借鉴了法学领域的锚定叙事理论,从而有效地解决了这一难题。锚定叙事理论主要探讨的是如何根据内外“双重锚定”的规则对法庭上的刑事案件做出合理的最终判决。锚定叙事理论可以为群文阅读的实施过程提供方法论上的指导,且对多文本理解策略的构建具有重要的启示意义。因此,本研究尝试在梳理说明文、群文阅读以及锚定叙事理论相关研究成果的基础上,以统编本初中语文教科书中的说明文为例,探究锚定叙事理论视域下说明文群文阅读中多文本的理解策略,从而改变说明文阅读教学的现状,并推动锚定叙事理论视域下群文阅读教学实践的发展。根据上述研究目的,本研究在梳理“锚定叙事理论——群文阅读——说明文”三者内在关系的基础上,以锚定叙事理论为指导,构建说明文群文阅读的理解策略,并以统编本初中语文教科书为例,提供相应的教学设计示例。具体研究过程如下:首先,基于“语文教学”这一前提对说明文的文体特点及其分类进行了详细阐释;其次,基于锚定叙事理论对群文阅读的应然状态进行理论建构;然后,在锚定叙事理论的指导下,根据说明文区别于其他文体的本质属性构建起说明文群文阅读的理解策略;最后,基于锚定叙事理论的指导,以统编本初中语文教科书中的说明文为例,进行了说明文群文阅读教学设计。通过上述研究过程,本论文研究得到了以下研究成果:第一,分别建构了事物说明文群文阅读和事理说明文群文阅读的内在锚定路径;第二,建构了说明文群文阅读所共同适用的“知识-逻辑-价值”的外在锚定路径;第三,基于锚定叙事理论的指导,指出了群文阅读教学设计的基本操作要点,并呈现了事物说明文群文阅读和事理说明文群文阅读的教学设计示例。