学业拖延指的是学生违背原有的学习意向没有按时完成或者有意地延迟启动、延迟完成学业任务的行为。本研究采用Chu和Choi对学业拖延的划分,根据拖延的性质将其划分为主动拖延和被动拖延。主动拖延是一种积极的学习方式;被动拖延是不良的行为习惯,会给个体带来焦虑、紧张等消极情绪。本研究采用问卷调查法,以华中科技大学在校本科生为研究对象,发放问卷360份,涉及不同的学科、不同的专业,最后用SPSS17.0统计分析得出结果。研究发现:在大学生中,非拖延者占总人数的10%,主动拖延者、被动拖延者分别为43.8%、46.2%,有高达90%的大学生存在拖延现象。在课程作业的完成上拖延频率最高,在考试复习上降低拖延的愿望最强烈。本研究通过统计分析,得出以下结果:1.主动拖延、被动拖延在性别、年级、专业、父母教养方式上不存在显著性差异。但是就个别差异而言,大三的拖延最严重;在专业方面拖延程度工科最高,其次是理科、文科;在父母教养方式中,溺爱型和放纵型家庭的个体拖延最严重。2.主动拖延者和被动拖延者在学业自我效能、时间管理、自我评价上存在显著性差异。主动拖延者相对于被动拖延者来说,有较高的学业自我效能、较强的时间管理能力和较高的自我评价。3.主动拖延者和非拖延者在学业自我效能上无显著性差异,在时间管理、自我评价上存在显著性差异。4.主动拖延、被动拖延在学业自我效能、时间管理、自我评价上存在显著正相关。5.自我评价能够预测主动拖延,自我评价、学业自我效能能够预测被动拖延。在对待拖延的看法上,有48.2%的大学生对此持有肯定态度,认为拖延并非都是消极被动的,它也是一种学习策略,一种做事的风格。