教学资源是支撑教学活动的必要条件,而教学资源投入以培养目标为导向,资源投入部门会依据培养目标的达成情况投入教学资源,且资源投入意愿与目标达成情况正相关。基于此,文章提出培养动力取向这一新概念,代表资源投入部门的绩效目标,等同于资源投入导向,也可体现资源投入意愿熵。若培养动力取向与教学成效相符,则资源投入意愿增加。反之则反是。在高中音乐特长教学实践中,资源注入部门可简单概括为学校、教师、学生及社会,各部门的培养动力取向存在差异。单一部门投入的资源难以被其他部门善用,所形成的绩效也无法与其他部门培养动力取向对接,教学工作及社会美誉度深受影响。而在各部门培养动力取向相悖的条件下,强行设计的资源整合策略无法达成,因此应优先理顺各部门培养动力取向,进而使资源投入与使用更加通畅。许昌市直高中的音乐特长生培养体系,存在目标多元、配合混乱等问题,所投入资源难以得到有效使用,各部门的绩效预期无法在教学结果中体现。相关问题,在同类教学中较为典型,具有一定的代表性。基于此,文章分别设计问卷调查与访谈调查,并依据调查结果提炼四个资源投入部门的培养动力取向,同时分析其中存在的问题。研究后发现,学校、教师、学生、社会的培养动力取向分别为全面培养、专业化培养、升学诉求、基于专业特征的全面培养。四部门培养动力取向之间存在的差异,将导致教学目标相互背离,教学资源难以得到有效使用,因此文章设计改进策略。学校方面,可将综合培养纳入教学考核,进而使资源投入与培养动力取向向适应。教师方面,应着重增强教学能力。学生方面,应通过兴趣培养改进培养动力取向。社会方面,应积极参与社会服务,以对接社会培养动力取向。