上世纪七十年代以来,随着外语教学的重心从“如何教”转移到“如何学”,对学习主体的研究也日益得到深入与发展。语言学习观念和学习策略作为第二语言习得中个体差异研究的一部分,同样引起广大外语教学者与研究者的重视。研究表明,语言学习观念和策略使用对学习者的语言学习行为和结果都有重大的影响。因此,本文就针对这两个方面进行了研究,以期能为中国的英语教学提供一些有实际意义的启示。本文旨在调查中国非英语专业大二学生普遍持有的学习观念和策略使用情况,以及探讨学习观念和策略使用间的相关性,同时通过比较分析讨论两者在性别和专业上是否存在显著差异。来自山东师范大学和山东警察学院的155名非英语专业的大二学生参加了此次问卷调查,问卷包括语言学习观念、学习策略及个人背景信息三部分内容。本文采用了定量研究的方法,借助“社会科学统计分析软件包”对数据先后进行了描述性统计、皮尔逊相关分析、独立样本T检验和单项方差分析,并最终得出了以下主要研究成果。(一)非英语专业大学生的学习观念是多方面的,包括:外语学能、语言学习难度、语言学习性质、学习和交际策略和学习者动机。其中关于学习和交际策略方面的观念最强。另外,大多数学生都相信自己有能力学好英语,而且很想提高自己的口语水平。他们认为学习英语最重要的目的是把所学知识用于交际而不是单纯掌握语法规则。(二)非英语专业大学生在英语学习中主要使用六种学习策略:记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略。虽然学生使用策略的频率都不高,但几种策略中学生们最常用的是补偿策略,而使用频率最低的是社会策略。(三)皮尔逊相关分析表明,语言学习观念和策略之间确实存在相关性。特别是学习和交际策略观念及学习者动机观念与所有的学习策略都呈正相关且相关性都达到显著水平。(四)性别和专业不是语言学习观念和学习策略的决定性因素。研究表明,男生认为英语更难学,且男生的语言性质观念更强;女生使用社会策略的频率高于男生。另外,不同专业的学生只在社会策略上存在显著差异。总之,希望本研究能有助于老师和学生进一步认识到学习观念和策略在语言学习中的重要性。文中针对老师和学生就如何提高学生的元认知和策略培训提出了一些建议,有利于学生自主地学习,更恰当、更有效地使用学习策略,最终取得理想的学习效果。