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本论文旨在以Leo van Lier语言意识原则指导下,探讨高中生英语作文呈现的口语化特征并试图通过干预性教学提高学生英语写作能力及对可能性语体教学策略提出可行性建议。英语书面语口语化特征是指书面语中存在某些属于口语或对话言语的特征。国内外相关书面语口语化特征的研究,主要以大学生或高学历英语学习者语料为研究对象;基础教育阶段高中生英语作文涉及较少,对语域或语体教学策略的探讨更是鲜有。本论文重点调查口语化特点在高中生英语作文中呈现特征,试图从语言的三个维度进行考察—词汇、句法和语法。同时对现今高中英语写作课所采用策略进行分析,探讨其与书面语口语化特点形成的关联。为进一步分析高中生英语作文口语化特征以及可能实施的干预性教学,本研究采用课堂观察法、问卷调查法、前测试/后测试、实验等方法。研究结果参考2003年文秋芳关于书面语口语化特点研究—作者/读者显现度;Paquot(2010)提出书面表达中过度使用的24个口语词汇以及语法隐喻中名词化,词汇密度(Halliday 1985)等作为参照对比。此次研究主要解决以下四个研究问题:(1)高中生英语作文口语化特征如何反映在词汇、语法和语篇层面以及存在这种口语化特征的原因?(2)学生英语学习策略、教师教学方法与英语作文口语化特征存在何种关系?(3)干预教学实施后,学生英语作文是否在词汇、句法、语法等方面呈现新特点?如果呈现,有什么新特点?(4)干预教学实施后,写作成绩较好的参与者口语表达呈现什么新特点?如果学生写作能力提高,是否与口语能力发展存在正相关?为检验语体教学策略的有效性,研究者选取在辽宁省大连普兰店区第38高级中学高一年级的两个班作为研究对象。学生按班级分成两组;控制班(高一六班)进行常规教学,实验班(高一五班)除了接受常规教学外,研究者还对其进行一个学期的语体教学。前测试调查两个班的语体知识结构;后测试主要分析对比语体教学后的实验班与常规教学的控制班教学效果,同时借助SPSS进行分析。问卷调查进一步了解学生对语体教学兴趣程度和态度以及与相关写作能力是否提高。通过此次研究调查,得出以下结论:第一、现今英语课堂上,知识的传授还是以教师为主导;由于教师对英语语体关注较少,不注重培养学生语体意识,学生对语言不敏感,是学生书面语表达存在口语化特征的主要原因;教师关注的重点仍然是时态搭配,单词短语背诵等;学生直接照搬所学或生搬硬套,不区分语言语体表达。第二、语体教学不但可以提高学生对语言的语体认识丰富学生语域知识结构,而且能提高英语写作表达能力,增强学生英语写作与学习自信心,且提高书面语表达的准确性;更重要的是提高学生对语言的敏感性——语言意识。研究者发现在教学过程中,带有强语言意识学生英语写作能力提高明显,且能有意识地收集阅读材料中书面语表达并尝试找到其相应口语表达。第三、通过调查研究结果可见,英语语体教学写作课更易被学生接受和喜爱,提高了英语写作课教学效率。