在外语教学中,尤其是在英语写作教学中,过程教学法主要被运用于过程教学法和结果教学的对比研究上。许多专家和外语教师通过理论研究和实际教学实验证明过程教学法是一种有效的写作教学手段。因为过程教学法的本质是关注学生写作的过程,鼓励学生进行仔细修改,和师生互动,从而提高学生的写作水平和能力。那么,在课堂上如何有效地来进行过程教学法,我们需要积极地探讨这个问题。　　 随着科技的迅猛发展,博客写作已广泛地被人们所接受。在英语写作过程中运用博客技术,可以使英语写作教学变的容易和便捷。因为博客写作可以激发学生写作的兴趣,鼓励学生进行师生互动,生生互动。但是,目前很少有专家和学者将博客技术和过程教学法结合起来并运用到英语教学中去,特别是在大学英语教学活动中的研究更加少之又少。因此,本项研究主要倾向于基于博客的大学英语过程写作法的探究。　　 通过对非英语专业学生的实验,来评价基于博客的大学英语写作法的有效性。本项研究主要解决以下问题:　　 1)如何通过博客将过程教学法运用到大学英语写作教学中去?　　 2)基于博客技术的大学英语过程写作法对学生的认知因素和非认知因素有何影响?　　 3)学生对基于博客技术的大学英语过程写作法有何态度?　　 为了探究以上问题,本文首先对过程教学法和结果教学法进行比较,回顾了过程教学法的相关理论和研究,然后提出了一个基于博客的过程教学法写作模型。并将模型运用非英语专业学生的实验中去,然后通过SPSS18.系统分析数据,得出结果,从而从多方面角度来证明基于博客的大学英语过程写作法是行而有效的。最后提出在研究过程中的一些问题和局限性。