美国学者杰克布斯等人认为合作学习是—种价值观,是最重要的合作学习原理。即,合作学习不仅仅是一种学习方式,更应是一种生活态度,一种学习的内容。合作学习倡导以学生为主体,强调通过小组成员之间的相互协作来实现共同的目标。由于它在改善课堂教学氛围、大规模提高学生学习成绩、促进学生非智力品质的良好发展等方面具有显著效果,受到了世界各国的广泛关注。在全球化背景下,合作学习将是人们赖以生存的必备技能和生活态度。我国2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出,合作学习应是我国学生的主要学习方式之一。基础教育课程改革已经实施20余年,合作学习是如何开展的?取得了什么成效?存在哪些困境?就现有的研究来看,这些问题的探寻还有待深入。本研究采用观察法和访谈法等,以乌鲁木齐市Y小学四年级和六年级使用合作学习的三个班级为研究对象,对学生合作学习的真实样态进行描述,探寻合作学习在开展过程中存在的问题,分析影响合作学习效果的因素,并尝试提出解决问题的路径。本研究分为五个部分:第一部分绪论,包括问题提出、研究目的与意义、研究基础、文献综述和研究设计。第二部分是教师对合作学习的愿景,教师们希望通过合作学习,帮助学生在个体责任、学业成绩、能力提升和人际交往四方面有所发展。第三部分是Y小学开展合作学习取得的成效。在合作学习开展的过程中,教师们教学的“实用”思想趋缓、学生合作素养不断提升。第四部分是Y小学学生合作学习的问题分析。第五部分是反思与建议,分析了影响合作学习效果的因素,并提出了解决问题的路径。研究发现,通过合作学习的实施,教师与学生更加贴近,教师越来越舍得给学生时间充分表达,尊重学生之间差异的存在;学生克服了急功近利的思想,合作素养不断得到提升。但在合作学习的实施过程中,存在着分组不当、学生参与不均衡、合作学习搭便车、走过场等问题。影响合作学习效果的主要因素在于教师对合作学习的认识片面、合作学习实施过程中的不当操作等。因此,树立教师合作学习的正确理念、提升教师合作学习实施的能力、创设学生合作学习的良好氛围是合作学习有效开展的基本保障。