“评价”是课堂教学中不可缺少的重要组成部分,但就当前课堂教学的现实情况而言,很多教师对“评价”的重视程度明显不够。相较于“评价”,他们更愿意把大量的时间和精力投入到“备课”和“授课”中。为了提升广大教师对“评价”的全面认识,凸显“评价”在教学中的重要作用,北京外国语大学中国外语与教育研究中心团队在构建产出导向法理论体系（Production-Oriented Approach）时,将“评价”纳入了显性的教学流程之中,并明确提出“评价是学生学习强化和升华的关键节点,评与学或者评与教应该有机结合”。这一理念的提出,对广大教师来说极具教育意义。但目前关于POA“评价”部分的研究多集中于宏观层面的“评价方法”的研究,关于教师微观层面的研究还有待探索,譬如“教师评价语”。有鉴于此,本文从以下几个方面入手对POA中级汉语课中的“教师评价语”展开了研究:教师评价话语量;教师评价语的内容指向;教师评价语的作用与问题;影响教师评价语的因素;提高教师评价语有效性的举措。研究发现:1)与传统教学模式相比,POA课堂上的教师具有较强的评价意识,教师评价话语量大。2)就评价语的内容指向而言,POA各环节的教师评价语均以知识评价语言为主,能力评价语言和情感态度评价语言占比较低。具体而言,驱动环节的知识评价语言主要偏向对“内容”方面的评价。促成环节的知识评价语言虽仍以“内容”为主,但关于“语言形式”和“话语结构”的评价较驱动环节有了明显地上升。最终产出环节,关于“语言形式”的评价占比最高,其次是内容,最后是话语结构。3)基于学生访谈,本人发现现行课堂上的教师评价语对学生具有以下效用:激励作用、启发作用、诊断作用。4)通过对当前课堂教师评价语的研究,本人发现了以下问题:驱动环节缺失“话语结构”方面的知识评价语言;促成环节知识评价语言的内容指向不明确;最终产出环节知识评价语言的内容指向不平衡;教师对能力评价语言及情感态度评价语言的关注度低。5)通过课堂课堂观察,并结合教师反思日志和学生访谈,本人对影响教师评价语的因素进行了探讨,主要涉及评价意识和实际操作两方面。6)最后,基于研究材料,本人提出了提高教师评价语有效性的相关举措,主要包括以下几点:明确POA各环节的评价重点;关注能力评价语言和情感态度评价语言;保持专注力,把握评价时机;调整评价语的难度,兼顾评价语的艺术性。