自从过程教学法被引入英语写作教学之后，英语写作不再是教学的最终结果，而是写作教学中的一个过程。对英语写作教学来说，反馈尤为重要。但是在平时的教学过程中，教师们对学生写作文稿的反馈大多局限于语法、词汇等表面性错误，对思想内容、篇章的组织结构、句子多样性等其他部分的反馈还比较少。因此本研究以初中英语写作为切入点，挖掘并分析在英语写作的反馈中所存在的问题，并尝试使用比格斯提出的SOLO分类理论——一种新的反馈方式做一个实验研究，旨在改进传统的反馈方式，促进教学相长，提高学生们的英语写作能力。　　本研究共分为两个部分。第一部分的研究使用的是问卷调查与访谈法，对教师在英语写作教学中所使用的反馈方式、学生对待传统的反馈方式的态度、传统的反馈方式所反馈的内容等方面进行调查，并将调查结果分为教师反馈、学生反馈以及作文文本三个部分进行分析。调查研究发现：1.一半的学生对待老师在英语写作教学中所使用反馈方式的态度比较消极，例如学生不对写作中存在的错误进行修改，更有甚者，学生对老师在作文中的反馈视而不见；2.老师对作文的反馈大多局限于语法、词汇、书写规范等表面性的错误，对思想内容、篇章的组织结构、句子多样性等深层次的错误较为忽略；3.大多数学生期望老师多在思想内容、篇章的组织结构、句子多样性等方面给予纠错与指导，这与老师在平时的写作训练中反馈的内容不太一致。为此，笔者分别对老师和部分学生进行访谈，发现了以下两个原因：一是因为大型考试比较注重对语法、词汇等方面的考核，老师以考试为指挥棒，在平时的反馈中也较为注重对这方面的反馈；二是教师们的教学任务繁重，没有时间和精力找出新的、合适的反馈方法。　　在此，笔者针对上述的第二点原因，考虑到SOLO分类理论是一种专门针对主观性题目的评价工具，鉴于此，笔者尝试将SOLO分类理论应用于英语写作的反馈中，并做了一个相关的实验研究，即本研究的第二部分。首先通过前测将受试者分为实验组与控制组（两个英语写作成绩相当的小组），该班级的英语老师使用两种反馈方式（SOLO分类理论与老师传统的反馈方式）分别对两个小组的受试的英语作文进行反馈，两组受试在老师反馈的基础上对作文进行修改，并上交最终文稿。实验研究发现：SOLO分类理论与老师传统的反馈方式相比，存在着以下几点不同：1.SOLO分类理论能使老师对作文中的思想内容、篇章的组织结构、句子多样性等方面的反馈有更多的涉及，同时也没有忽视对词汇、语法、书写规范等方面的反馈，反馈内容相对要全面一些；2.相应的，实验组的受试对作文中的思想内容、篇章的组织结构、句子多样性等方面的内容能够进行更多的修改，而对于词汇、语法、书写规范等方面的修改数量两组相差不大。相对来说，实验组的受试修改作文的内容更为全面；3.实验组受试的英语写作成绩的及格率要比控制组受试的英语写作成绩的及格率略高；同时中学阶段的学生，英语基础知识水平较低，学生针对作文中的错误能够自我改正的能力还比较薄弱，所以老师在进行书面反馈的时候，不仅需要指出其中的错误还需要老师给予相应的指导甚至对错误进行改正。在后续的问卷调查与访谈中发现，大部分学生都较为支持SOLO分类理论，认为 SOLO分类理论作为一种新的反馈方式，对英语作文的修改更为全面及有效。毋庸置疑，SOLO分类理论为教师书面反馈提供了一定的理论依据，提高了反馈的效度，符合素质教育的发展。但是SOLO分类理论作为英语写作的反馈方式也有其不足之处：首先SOLO分类理论的应用对反馈者要求较高，需要老师对SOLO分类理论非常熟悉并能根据学生们的实际情况进行恰当地运用；其次SOLO分类理论源自国外，教育情况与环境与我国不同，所以将其应用于英语写作教学中需要适应我国英语教学的实际情况。　　本研究试图改进教师们在英语写作中的反馈方式，并对SOLO分类理论在英语写作方面的实证研究提供了一些案例与探索，同时也为一线的英语教师们提出一些新的反馈方法，促进学生英语写作能力的提高。