我国新一轮基础教育改革要求改变过于注重知识传授的倾向,倡导学生积极主动参与学习的过程。为了解新版教科书是否更有利于学生自主学习、主动学习,需要基于学习过程对新旧版本教科书进行比较。本研究基于文献分析构建了包含定向环节、执行环节和反馈环节的高中化学教科书的学习过程模型,并基于该模型编制高中化学教科书中学习过程特征的分析框架,对2007版和2019版人教版高中化学教科书中的学习过程特征相关内容进行分析编码,探讨不同版本教科书和两版教科书中不同内容主题的学习过程特征的异同。对新旧人教版教科书学习过程特征的分析和比较发现:新版教科书比旧版更符合学生学习过程的心理规律:（1）定向环节。新版教科书尝试将情境素材转化为情境问题,并与学生的探究活动相结合,同时在该环节中关注对学习内容意义的说明。（2）执行环节。新版教科书更为注重激活学生的认知图式,强调真实的活动情境和展现探究思路,重视介绍新知识的实际应用。（3）反馈环节。新版教科书更重视展示知识梳理思路,帮助学生进行知识的结构化,更关注对方法思路的反思。对两版教科书中不同内容主题的学习过程特征分析和比较发现,“元素及其化合物”、“有机化学”、“化学反应原理”三个主题的内容设计整体比较符合学习过程的一般规律,而“化学与社会”和“物质结构与元素周期律”主题的符合程度相对较低。具体而言:（1）定向环节。“物质结构与元素周期律”等抽象性较强的主题很少提供情境素材,鲜有阐述学习内容的意义。（2）执行环节。除“化学与社会”外,其他内容主题都较为重视新旧知识联系。“元素及其化合物”等经验性较强的主题很强调实验探究活动,“化学与社会”主题则较少涉及探究活动的设计。“有机化学”和“元素及其化合物”主题大多直接举例说明物质性质的应用情境,“化学反应原理”等主题则倾向于设计知识应用的活动。（3）反馈环节。不同内容主题偏好不同的知识梳理总结方式,所有内容主题均不够关注对方法思路的反思。综合以上研究分析提出如下教科书编制建议:定向环节应更加重视情境问题设计和目标生成;执行环节应重视对知识认知过程的设计和对科学本质的探究,优化“化学与社会”相关内容的设计;反馈环节更加关注对认识视角和认识思路的反思。