著名的李约瑟难题指出：“中国古代对人类科技发展做出了很多重要贡献，但为什么科学和工业革命没有在近代的中国发生？”这个问题至今没有得到全面的解答，但逻辑思维体系的欠缺早已成为公认的答案之一。尽管传统的文选式教材决定了文学教育一统天下的局面，但中国的语文教育家们一直在进行语文思维培育的思考。关于语文思维教学的专著、论文及教学实践总结日益增多，其中关于语文教学中的逻辑思维教学的探索仍在起步阶段。与作文教学相比阅读教学在语文教学中所占比重要更大，阅读对于写作的指导意义重大，先读才能学写，阅读是根本。本文试图从逻辑思维角度解读阅读教学，使用文献法、观察法从理论与实践两方面探讨阅读教学中的逻辑思维培育问题。从逻辑思维的形式、逻辑思维的方法、逻辑思维的规律三个方面凸显阅读教学中逻辑思维教学内容。逻辑思维的形式——概念、判断、推理，艺术地隐藏在文本中，教学是要把它们采摘出来呈现在学生面前。本文力求能够挖掘出精确、科学的逻辑形式是如何用文字艺术地表达的。逻辑思维的形式是正确使用逻辑思维方法结出的丰硕果实，为了与高中阅读教学紧密结合，在这个部分是分记叙、议论、说明三类文体来说明逻辑思维方法的运用。逻辑思维之所以能够使思维严密在于它有必须遵守的规律，遵守规律的同时还可以利用规律为文章增色。逻辑思维培育更重视语文感性背后的理性，教师使用的教学策略必须在理性与感性间寻求平衡。生硬讲解逻辑思维知识必将是失败的，怎样很好的把逻辑思维培育融合在文本阅读中是本文希望解决的问题。在教学策略部分探讨了阅读教学中形象思维、逻辑思维、辩证思维的关系，以期以逻辑思维为逻辑起点进行全面的思维培育。语文思维培育教学的最高目标旨在形成学生稳定的良好思维品质，实现这个最高目标需要提高教师的逻辑思维水平并要求教师对课堂教学进行变革。课堂教学有其沿用已久的教学模式，本文所提出的设想围绕逻辑思维展开思路。虽然其中一些教学策略经过教学实践的验证，但是否具有普适性还需更大范围的教学实践检验。