数概念是儿童认知思维发展的一个重要表现,是皮亚杰的发展认识论中最重要的概念之一,皮亚杰认为儿童就是从数概念开始,认识世界、发展逻辑以及发展自己的认知水平与思维能力。研究表明,在儿童的数学能力发展中,数概念作为“中心概念结构”之一,除了与儿童以后的数学学习有着直接关系,在学前期所掌握的数概念是有利于儿童思维发展的,当儿童学习和运用这些数概念的时候,他的抽象逻辑思维能力也就得到了同时发展。婴儿数概念发生发展的过程离不开生活环境和日常经验的作用,那么家庭作为幼婴儿生活的微系统,对幼儿的成长与认知发展必然有着不可忽视的作用。而母亲作为婴儿儿呱呱坠地后所面对的第一位启蒙老师,在幼儿的成长与认知发展过程中也有着举足轻重的地位。在1.5-2.5岁婴儿数概念发展水平现有研究中,国内外的研究大多集中在某个或某些数学领域,对于数概念的整体研究和探讨相对较少。但研究表明数概念各子集之间存在密不可分的相关性。另外,虽然现目前对学前儿童数学认知发展的研究并未停留在幼儿期儿童数概念的研究上,逐步转向对婴儿期儿童的研究中,但1.5-2.5岁年龄段的婴儿在很大程度上仍然被忽视。从母婴数学互动的现有研究上来说,国内关于亲子数学互动的关系的研究相对比较少,尤其对于1.5-2.5岁婴儿家庭亲子数学互动现状和特点的研究更少,而专门研究母婴数学互动的几乎空白,因此调查1.5-2.5岁婴儿所处的母婴数学互动的基本情况,以及与该年龄段婴儿数概念发展的关系,有助于弥补此类研究的空白。本次研究的被试来自于成都市锦江区、金牛区、温江区的三所早教机构的100名1.5-2.5岁婴儿及其他们母亲。研究工具选择了两个：一是对婴儿数概念发展水的测查采用改编自马洛菲法等人(Malofeeva,,2004)的数感测查工具,考察婴儿数目测、唱数、点数、集合比较以及加减推算五个数概念方面的发展水平,共计10个任务,共计41题。二、对母婴数学互动的调查使用《母婴数学互动问卷》用来调查在家庭环境中1.5岁-2.5岁婴儿与其母亲的亲子数学互动情况。一共分为3个部分,包括基本信息填写、“家庭学习环境”调查问卷和“母婴数学互动”量表。研究数据进行统计分析后,得到的主要研究结果如下：1.1.5岁-2.5岁婴儿数概念发展已经有所发展,但整体水平发展比较低。2.1.5岁-2.5岁婴儿数概念的发展水平存在显著的年龄差异,但没有性别差异。3.1.5岁-2.5岁婴儿数概念的五个部分之间存在显著差异。4.家庭学习环境和1.5岁-2.5岁婴儿数概念的发展呈正相关。5.家庭经济收入对1.5岁-2.5岁婴儿数概念的发展有显著影响。6.1.5岁-2.5岁婴儿不同数概念水平的母婴数学互动在统计上呈现边缘性显著差异。7. 1.5岁-2.5岁婴儿数概念发展水平与母婴数学互动有正相关。