学习品质是在幼儿早期开始并对幼儿未来学习发展产生重要影响的基本素质,也是幼儿认知、情绪、社会性发展及其交互作用的核心。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出“要重视幼儿的学习品质,为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础。”2022年教育部颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》中强调“要关注幼儿发展的整体性与连续性,注重幼小科学衔接。”幼儿园大班是幼小衔接的节点,更是幼儿学习品质培养的关键期。随着我国经济体制转型以及社会变迁,大规模的青年劳动力涌入经济发达地区,西部农村地区隔代教养家庭的数量日益增多,大量留守儿童的教养责任完全由祖辈承担,特殊的家庭结构与成长环境会影响幼儿学习品质的发展。关注留守儿童学习品质的发展与培养,既有研究意义,更具现实价值。本研究聚焦于隔代教养家庭中大班留守儿童学习品质培养的研究,选取T市H园中40名大班留守儿童作为研究对象,借助《幼儿学习品质观察评定表》对幼儿展开为期3个月的观察,对其在一日活动中的表现进行学习品质五级评定。运用访谈法、案例分析法进一步探究大班留守儿童学习品质培养上存在的问题。研究发现:H园大班留守儿童学习品质整体上处于中等偏下水平,学习品质八个维度的发展存在显著差异。究其原因发现大班留守儿童学习品质的培养存在家庭内生力较弱、幼儿园支持力欠缺、教师能力有待提升等问题。在“幼有优育”的高质量发展目标下,重视留守儿童学习品质的培养迫在眉睫,家庭和幼儿园须形成合力效应。祖辈作为主要陪伴人要改变重养轻育的培养观念,提升对学习品质的科学认识。父辈家长要转变教养态度,尽可能参与留守儿童的成长过程,提高对家庭的关怀程度,三代人之间要加强沟通交流,彼此提供情感支持。幼儿园方面要重视对留守儿童学习品质的培养,利用线上教育机制,采用“祖辈课堂”、“爷爷奶奶也是好家长”等线下、线下结合的形式,为隔代教养家庭拓展培养路径并助其改善教养现状。进一步推进“点—线—面”式家庭共育,促进家园有效合力,同时要优化课程安排,供给适宜幼儿学习与发展的活动材料。幼儿园教师要注意留守儿童学习品质培养的差异性,深化科学培养认知,提升观察与评估能力,为留守儿童搭建学习支架,注重学习品质的持续性培养。