本研究基于EFL学习者5个学期的限时写作文本,探究其词汇复杂性在群体层面的系统性及个体层面的变异性特征。选用基于使用的语言习得观（UBLA）作为理论框架追踪学习者词汇系统的发展。该理论框架融合动态系统理论与基于使用的语言学,前者提供理论方法的支撑,采用动态系统理论技术如移动极值图、移动相关系数图、蒙特卡罗尔模拟等方法呈现即时即刻的变化,弥补传统数据分析技术（如标准差、均值及方差分析）的不足;后者从语言构式角度丰富对词汇发展的解释。该研究历时5个学期,共收集46名英语专业学习者230篇限时写作文本。词汇复杂性作为学习者限时写作能力衡量指标之一,被视为一个多维结构,由词汇多样性、复杂度和密度三个相关联的部分组成,三个维度分别由Uber指数（多样性）、P＿lex（复杂度）和实词比（密度）来衡量。SPSS用于计算群体平均值,包含描述性统计（均值、标准差）、推断性统计（重复测量的单因素方差分析、事后检验和相关性分析）;动态系统理论技术方法,如移动极大值-极小值图,蒙特卡罗尔模拟,及移动相关性,用于追踪个体变化发展轨迹,相关操作在Excel中实现。本研究回答三个研究问题:（1）英语学习者群体词汇复杂性呈现怎样的发展趋势?（2）英语学习者个体词汇复杂性各自呈现怎样的发展路径?（3）词汇复杂性的三个指标在群体及个体层面如何交互?本研究有以下发现:（1）词汇复杂性的三个指标发展并不同步:词汇多样性在二年级遇到词汇高原;复杂度随学习者语言水平的提高而增加,但在迈入三年级前出现词汇高原;词汇密度发展最为稳定。（2）每位学习者个体都遵循其各自的发展路径,这些路径被群体模式所覆盖。（3）群体相关性分析的结果显示,三个指标间呈正相关;在个体层面,三位被试的三个指标在前两个学期呈正相关（被试ST的多样性和密度除外）,之后则呈负相关。在限时写作任务中,词汇提取能力尤为重要。该研究从限时写作任务中学习者词汇表现入手,以期为语言教学和评估提供参考。1)教师应关注“二年级现象”,帮助学生度过学习动力不足的难关;2)以学习者为中心的个性化教学是英语教学的重要方向;3)由于学习者的语言能力呈非线性方式发展,教师应采用测量与干预相结合的动态评价方法,对学生的学习表现进行诊断、反馈和训练。