近年来,随着世界各国对创新人才的重视,探究式学习作为教育改革领域的热点之一,已受到越来越多学者的关注。我国基础教育课程改革也十分重视对教育评价的改革,倡导对学生的探究能力进行多元评价。设计出有效的评价工具对于探究式学习的开展具有较大意义。但是在教学实践中,我发现虽然目前新课标中明确规定了对于探究式学习的评价建议,但实际探究活动中对学生的评价并不十分到位。主要有两个原因：是教师对于“探究”的内涵理解不够深入；二是由于升学压力、学校办学水平方面的现实条件使得对探究式学习的学生评价无法展开。据此,通过文献分析,我发现虽然有关探究式学习的评价研究遍布各个学科,但出现了一些概念混淆、结构性缺失、评价工具研究不足、一线教师缺乏相关理论及教学反思等一系列问题。也有学者提出了改进评价方式的办法,但落实程度不容乐观,已经制约了探究式学习的发展。针对上述问题,本研究采用文献分析法、问卷调查法、数据分析法、课堂观察法、访谈法等开展了对“探究式学习”及“学生评价”的相关理论进行研究,在此基础上,构建初中生物探究活动评价量表。评价量表的研制首先整理出人教版义务教育教科书《生物学》(2012版)中明确标有“探究”二字的活动共有15个,按照探究水平由低到高分为指导式探究、矫正式探究和开放式探究三类。然后依据2011年版《义务教育生物学课程标准》中提出的探究活动的6个要素设置评价量表的一级指标,并依据已有研究对于每个探究环节细化的具体要素初步设置评价量表的二级指标。接着通过对一线教师的评价指标调查问卷的结果进行分析,用统计方法进行指标修正,并用层次分析法确定量表各指标的权重,咨询专家后而形成；然后利用所研制的评价量表在中学展开了实证研究,以检测评价量表的使用效果。在实证研究后期,从量表完成情况、考试成绩比较、探究活动实施情况、学生对该量表的认识这几个方面对比分析实验班和对照班的情况,以此来反映该评价量表的使用效果。研究结果显示：期中、期末两次考试的成绩实验班的平均分和优秀率都要高于对照班；探究活动中实验班学生的思维逻辑性、连贯性、重视程度、表达能力等方面均好于对照班,学习态度也更加认真；访谈结果表明学生认可并愿意使用该评价量表；通过课堂观察可以看出实验班学生在探究活动中的积极性、创造性和逻辑性更高,表现出更好的合作精神,探究实验的完成也好于对照班。分析研究结果,本研究得出以下结论：本研究编制的量表指标基本适用于初中生物教材中的所有探究活动,有助于学生发散性思维的培养,有助于学生考试成绩的提高,有助于改变学生对探究式学习的态度,提高学生学习的积极性,但学生对这种评价的参与程度和使用效果有赖于教师的威信和班主任的配合。研究中也发现一些需要改进的问题,主要表现在：1.由于学校条件所限导致探究活动环节不完整,这需要教师把握评价实质灵活运用；2.学生探究能力的提高是一个循序渐进的过程,要把多元评价坚持下去,还需要其他老师的共同重视,这样学生的综合能力才能得到长足发展；3.巧妙运用多媒体技术,能够简化评价步骤,突出评价实质,对评价体系的改革有很重要的意义。另外,对于量表的有效性和适用性问题,还有待于进一步研究。