开发视听教学资源一直是我国教育技术学重要的学科使命之一。在线教育时代来临,视听教学资源的重要性愈发凸显。然而,当前视听教学资源的美育品质尚有待提升,开发方式亦有待优化。究其原因,视听教学资源开发思想的继承不力与发展不足是重要所在。基于此,在范式理论的导引下,本研究转向实践的背后,对我国百余年视听教学资源开发实践进行了思想层面的“范式”探寻,追问其生成动因,挖掘其历史教益。在此基础上,结合视听教学资源的固有属性与新时代教育发展诉求,作者尝试创生出一种新的视听教学资源开发范式。在方法运用上,作者秉持“范式与实践的互动关系”的研究方法论,主要采取历史研究法、文本分析法、经验归纳法以及理论演绎法等。通过概念界定,结合视听教学资源在历史发展中所呈现出的具体样态,将其百年发展历程大致上划分为民国时期的教育电影摄制、改革开放之后的电视教材编制以及新世纪初至今的教学视频录制等三个具体时期。依此划分,论文先后对这三个时期的视听教学资源开发实践进行了范式归纳。通过对百余年来视听教学资源的典型实践及历史资料的细致考察,作者认为:民国时期,在教育电影摄制的一系列实践中,自发地形成了一种视听教学资源开发的纪实范式。这种纪实范式的生成主要源于当时教育救国思想的助推,有识之士期待通过微观的教育电影实现宏观的救国大任。其间,鲜明的实践关怀是纪实范式给予我们的重要启迪。电视教材编制主要发生在改革开放至新世纪初,其在发展过程中生成了一种视听教学资源开发的移栽范式。移栽范式之所以生成,是因为当时教育普及行动的推进,举国上下无不期盼通过电视教材“多快好省”地修复与发展教育。新世纪初至今,视听教学资源开发实践主要表现为录播式教学视频的制作,并生成了一种视听教学资源开发的复制范式。之所以如此,关键原因在于国家需借此促进优质教育资源共享,进而缓解日益凸显的教育公平问题。通过上述的范式探寻与原因追问,作者认为,我国视听教学资源开发范式之所以不断转换,更多的还是为教育发展的方向所转变。简言之,教育发展之核心诉求的转变主导了视听教学资源开发的范式转型。教育电影萌生于民国动乱时期,教育救国是时代呼唤,因而纪实范式随之形成;电视教材兴起于改革开放之后,教育普及是社会亟需,因而移栽范式成为主导;教学视频发展于网络教育时代,教育公平是大众关切,因而复制范式不可或缺。新时代,随着“公平而有质量”这一教育发展诉求的提出,现有复制范式的滞后导致实践陷入瓶颈,视听教学资源开发范式有必要进一步转型。为此,结合视听教学资源固有的美育属性,作者提出了视听教学资源开发的立美范式。作者认为,视听教学资源开发应从过往的“借美模式”走向“立美范式”,要对视听教学资源进行深层次的“教育化”改造。这种改造需在实践美学与教育美学的双重观照下,从视听教学资源的形式、结构、意味三个层面一体化推进。最后,作者将视野从局部的视听教学资源开发拓展至整体的一般性教育技术实践。结合视听教学资源开发范式的演变,作者剖析了技术理性介入教育的三个过程（器物层面、制度层面、思维层面）,论述了教育技术实践的艺术理性维度,并强调技术理性与艺术理性是教育技术实践中必须恰切处理好的两个维度,教育主体应充分发挥主观能动性,将客体之技术理性与主体之艺术理性充分融合。于技艺之间,追寻一种有教育美感的技术实践。