民族地区幼儿园不仅肩负着教育民族地区幼儿和促进民族地区学前教育发展的重大责任,还被赋予传承和弘扬民族民间文化的神圣使命。学前教育的发展和优秀民族民间文化的传承问题得到了国家的高度重视,通过各级各部门的大力支持和政策的有序推进,民族民间文化走进校园、融入教育,使得民族地区幼儿的发展更加多元化,同时也对民族民间文化的保护和延续起到了极大的促进作用。随着民族民间文化进校园的实施,民族民间文化与教育之间相互融合、相互促进,这一举措取得了丰硕的成果。而幼儿园的民族民间文化教育仅仅依靠幼儿园和幼儿教师的努力作为支撑是不足的,但是由于民族地区幼儿家庭在幼儿园民族民间文化教育过程中的作用没有得到开发,家庭在此教育过程中缺位,家庭支持的缺失导致了民族民间文化进幼儿园教育的开展受到阻碍,这需要家庭发挥其所拥有的民族民间文化优势并参与其中,为民族地区幼儿园民族民间文化活动提供重要支持。为了解民族地区民族民间文化进幼儿园的家庭支持现状,本研究运用观察法、问卷法以及访谈法对贵州省L市A幼儿园的民族民间文化进幼儿园的家庭支持现状进行调查,并进一步分析了L市A幼儿园在开展民族民间文化活动时的家庭支持存在的问题,探究了影响因素。通过调查发现存在幼儿家庭认知支持不足,主要表现在对民族民间文化进幼儿园的关注较少、对民族民间文化进幼儿园的价值认识不足;家庭行为支持较为薄弱,表现为行为支持缺乏持久性、行为支持的推动性不足;家庭物质支持亟待改善,表现为物质支持过程互动性不足、提供的物质效用有待提升;家庭信息支持缺乏时效性,表现为提供信息的积极性不高、提供信息的针对性不足;情感支持程度尚浅,表现为情感支持未得到落实处、对幼儿情感培养的支持不足。通过分析影响家庭对民族民间文化进幼儿园进行支持的原因:影响家庭对民族民间文化进幼儿园认知支持的原因主要在于家长观念存在偏差、政府引导力度不足、社会环境的缺乏;影响家庭对民族民间文化进幼儿园行为支持的原因在于家庭成员的民族民间文化素养不高、政府对家庭主体支持作用的认识有待提高、幼儿教师缺乏与家庭转换支持位置的自觉意识;影响家庭对民族民间文化进幼儿园物质支持的原因在于家长对物质支持认识有失偏颇、幼儿园对家庭物质支持的获取不够丰富、幼儿教师能力不足限制了对家庭物质支持的运用;影响家庭对民族民间文化进幼儿园信息支持的原因在于家庭向外汲取信息的意识不足、家园之间有效交流的平台缺乏、社区未向家庭畅通有效信息的获取渠道;影响家庭对民族民间文化进幼儿园提供情感支持的原因在于家庭与民族民间文化之间的情感联结孱弱、家庭中对民族民间文化的传承存在代际差别、幼儿教师向家长获取情感支持的自主性缺乏、疫情对家庭情感支持的投递带来阻碍。根据以上分析,以此提出了民族民间文化进幼儿园家庭支持的实践路径:通过家长摆正位置,树立正确的家庭支持观念,政府加大引导力度促进家庭建立民族民间文化自信,大众传媒引领家庭支持民族民间文化教育的价值导向,提升民族民间文化进幼儿园家庭认知支持;以家园共融增强民族民间文化“释放力”,以政府统筹促进家庭支持内生发展,以幼儿教师的“留白”与“让位”激发家庭参与活力,改善民族民间文化进幼儿园家庭行为支持;通过家庭转变物质支持的态度与方式,幼儿园发挥推动力,协调家园之间的物质需求与支持,幼儿教师队伍通过“内促发展”提升家庭物质支持水平,加强民族民间文化进幼儿园家庭物质支持;通过家庭丰富与延伸信息获取方式,幼儿园构建家园民族民间文化长效交流机制,社区运用民族民间文化资源衔接家庭信息支持,优化民族民间文化进幼儿园家庭信息支持;通过家庭成员深入当地民俗生活,赋予家庭情感支持以温度,幼儿教师切实提升获取家庭情感支持的主动意识与能力,多主体协同激发家庭的情感支持,增强民族民间文化进幼儿园家庭情感支持。