学科教育问题多年来一直成为社会各界关注的重点问题，而国内在此方面的研究也已经走过了相当长的历程。而在数学教育问题中，数学焦虑、数学自我效能感、数学学习动机一直作为影响数学成绩的重要因素被研究，本文研究的问题就是对数学焦虑、数学自我效能、数学学习动机对数学成绩的影响的一种因果模型进行验证。大多数人常常采用传统回归取向的路径分析来对数学焦虑、数学学习动机、数学自我效能和数学成绩的路径关系进行研究，但传统回归取向的路径分析的局限性在于通过逐步复回归，只能探究路径系数的影响有没有达到显著，并不能就整体路径分析的假设模型的整体适配度适切度进行检验，而对于变量的测量误差也没有办法有效地估计；除此之外传统回归取向的路径分析只能提供变量间的直接效应而不能直接显示可能存在的间接效应。与此同时，数学焦虑、数学学习动机和数学自我效能这些变量都是一些抽象概念，无法直接进行测量，而传统回归取向的路径分析的模型中所有的变量均为测量指标变量，而这些测量指标变量的测量值通常即把量表中各题的分数相加得到。为了克服传统回归取向的路径分析所带来的局限性，我利用结构方程模型的方法对研究者之前提出的关于数学焦虑、数学学习动机、数学自我效能和数学成绩的关系提出假设模型并进行验证。通过分层抽样，对160名高一学生进行问卷施测，有效回收问卷数为148份，用AMOS软件对假设模型的参数进行估计，并通过多个核心适配度指标进行验证。实证分析表明：学生的数学自我效能越高，数学成绩越好；学生的数学学习动机会通过数学自我效能的中介作用，间接影响学生的数学成绩；学生的数学焦虑程度会直接影响数学成绩，也会通过数学自我效能和数学学习动机的中介作用，间接对数学成绩产生影响。