课堂参与是语言课堂老生常谈的问题。新兴教学法要求“以学生为中心”,其本质就是要提高学生的课堂参与。课堂中影响学生课堂参与的因素有很多,包括教师方面、学生方面、教材方面,以及教学环境和教学条件等等。要提高学生的课堂参与就要综合分析各个方面的因素,找到合适的解决方法。本研究旨在针对笔者实习的单位——国防大学防务学院汉语培训项目进行关于如何提高学生课堂参与的行动研究。本研究分为两个阶段进行。第一阶段2014年5月-7月,笔者发现该项目存在诸多课堂问题,如学生上课无精打采,课堂开口率低,教师提问经常冷场,回答问题的总是前排几个同学,课堂气氛沉闷,学生在座位上用笔记本电脑做与汉语课无关的事等等问题。为了进一步确定问题,笔者对该项目的负责人进行了访谈,了解到了这些问题并非偶然,而是从项目一开始就存在(半年前)至今一直得不到解决。经过分析和查阅文献,笔者认为这些问题的原因可以归为主观和客观两个方面。客观方面主要由于班容量过大,很多学生得不到机会进行语言练习；教室布局不利于师生互动；无装订版教材以及缺乏分班考试等方面。主观方面学主要是师生交往方式和课堂活动过于单一,学生感到枯燥无味；课堂气氛沉闷,学生对汉语学习失去兴趣。确定问题后,笔者在客观条件允许的范围内,即在不改变班级容量、教室和教材的基础上,根据学生的学习风格特点设计了一系列的教学改革措施。这些教学措施包括增加互动形式,引入小组合作和竞争以及将课堂提问分类等。研究时间为两个月,在此期间笔者通过教学日志、课堂观察以及其他老师听课反馈收集的数据来评定本阶段的行动研究成果。结果发现,学生的学习兴趣有了明显提高,大多数学生能够参与到课堂互动中来,学生课上回答问题的积极性、出勤率和课堂活动的参与度都大大提高。学生上课的状态普遍改善,不再各做各的事情,而是更多关注课堂的互动活动。也有学生主动找到笔者反映课堂气氛明显活泼了,感觉自己学到了东西。第一阶段的行动研究初见成效,但该项目仍存在一些其他的问题,比如学生对课文不感兴趣、学生记不住所学内容以及小组活动中的效率低等问题。第一阶段结束后,国防大学对该项目进行了相应的调整,改善了该项目的硬件教学条件。具体为：班级容量减少,配备笔者参与修订的装订版教材,改到常规教室上课并设有考勤制度等,这些教学条件的改善为教学效果的提高提供了基础。笔者进行新一轮教学初期发现所带班级仍存在上一个项目存在而未解决的问题。笔者对此十分重视,于是展开了第二阶段的行功研究,时间从2011年9月-12月,主要针对学生的实际需求对教材进行调整和重组,根据记忆规律安排教学内容和课堂活动,以及课堂活动交际化生活化。在第二阶段的实施过程中,由于问题学生的出现,笔者针对情况调整计划,对问题学生进行开导沟通,才得以保证其他措施顺利实施。第二阶段的评估方式主要采取课堂观察、教学反思日志和学生访谈等。根据笔者的课堂观察,学生们的参与度较第二阶段行动研究前有了明显的提高；听说能力有所增强；主动使用汉语打招呼；课上回答问题和参与课堂活动都更加积极主动了。不少学生课下要求音频复习材料,并积极主动整理笔记。除此之外,学生也不定期发邮件反馈当次课的收获和心得。总结两个阶段的研究结果,本研究基本达到了最初设计的目的。本研究提高了学生课堂的参与程度,达到了令学生和领导满意的教学效果。笔者通过两个阶段的行动研究对成年学生的学习风格以及短期项目的教学方式有了比较深的体会和了解,对在课堂上如何提高他们的课堂参与积累了一定的经验。本文一共分为六章。第一章为绪论,主要介绍本研究的研究背景、研究意义以及选题的缘由；第二章为理论阐述和文献综述,主要介绍与本文相关的理论和文献;第三章为行动研究设计,系统介绍了研究的对象、研究内容、研究方法、获得材料的方法以及研究步骤;第四章为第一阶段行动研究,介绍了第一阶段行动研究的过程以及结果；第五章为第二阶段行动研究,主要介绍第二阶段行动研究遇到的问题和解决方法；第六章为总结,基于两个阶段行动研究的研究成果,笔者总结了这次论文撰写的收获和心得,并指出本文研究的不足之处。