随着部分省区普通高等学校招生考试方式改革,国内掀起了新一轮地理教育改革的浪潮。众多新型的地理教育教学模式中,专家学者和一线教师认可度较高的主要集中在探究性学习模式和问题式教学模式,这二者有一定区别也有很多共性特征,其中最为核心的本质特征都是围绕着问题展开教学。要保障两种先进教育模式实施效果,必须要提高探究性问题的质量。探究性问题质量高低决定教学效果以及学生对新型授课模式的认可程度,同时也是联系教师、地理现象、学生思维三者的纽带。如何让探究性问题的设置更加合理,是本文探讨的核心的内容。本文通过调查法、案例分析法获得了大量一线师生数据资源,对以下问题开展了讨论:第一,受限于可供课堂直接使用的高质量的探究性问题资源数量偏少,新型地理教育教学模式在国内的推广难度较大。国内研究尚未形成完整的理论体系,国外研究成果不符合我国国情,难以直接利用;一线教师独立研究能力不足,研究动力后劲弱,缺少足够的现代理论体系支持,研究不深入,未能形成丰硕成果,无法满足探究性学习和问题式教学对问题质量及数量的需要。第二,探寻探究性问题设置的方法,初步形成理论体系。问题设置需要适应国家社会发展对人才的要求、地理学科特点的要求、学生发展客观规律的要求及教师课堂教学效果的要求,遵循问题的多重角度、不同难度、层次差异、指向性等各方要求,丰富问题的情景创设,精选问题内容,联系现代科技,增强学生直观体验,强化学生探究,不同形式参与实践,提升地理核心素养,培养学生综合能力。第三,探究性问题合理设置的理论在实际教学中的应用及推广需要依靠更全面、科学的评价机制,以问题为主导,以学生能力为目标,以全面发展为方向,强调探究过程的评价,提升学生思维能力和创新意识的同时能在现行的考试制度下取得好的成绩才能更加凸显新型教学模式的先进性和探究性问题质量高低的重要性,这都要求教育体制的改革和一线教师、学生、家长思想观念的转变以及大学选材模式的革新,才能充满信心的将理论应用实践,在实践中积累和丰富理论知识体系。