目的:本研究尝试引入最近发展区理论,构建基于“最近发展区”(ZPD)的创客教学模式运用在《儿科护理学》实验教学中进行实施。通过比较教学前后两组护生在自主学习能力、创新思维能力、理论与技能成绩方面测评数据的变化,并结合实验组护生对创客教学法的满意度调查数据,来评价其在本课程中的教学效果,以期为护理本科生《儿科护理学》实验教学改革提供参考依据。方法:1.确定研究对象。选取内蒙古医科大学2016级护理本科生作为研究对象并进行干预研究,以整群抽样的方法抽取1教学班中(1、3小班)73人为对照组,(2、4小班)71人为实验组。教学干预前一周,通过发放《一般资料调查问卷》、《自主学习能力测评量表》、《威廉斯创造力倾向测量表》收集两组护生的相关资料,由代课教师组织现场发放,当场回收。2.实施教学方案。在《儿科护理学》实验教学中,实验组采用基于“最近发展区”的创客教学模式,对照组采用传统教学法。两组护生在授课教师、儿科护理技能操作项目、教学课时、教学环境以及教学评价方法上均一致。3.课后评价。教学干预结束后再次发放《自主学习能力测评量表》、《威廉斯创造力倾向测量表》、《实验教学效果评价问卷》,并当场回收。课程结束后对两组学生统一进行理论和技能考核,数据收集遵照盲法的原则,负责考核两组护生成绩的教师对学生的组别及成绩考核的目的不知情。学生的自主学习能力、创新能力、教学效果评价的测量均属于自测,学生对分数测评的目的不知情。统计数据用SPSS 24.0统计软件进行分析。结果:1.一般资料。两组护生年龄分布比较为(Z=-0.049,P>0.05)、性别分布比较为(c~2=0.381,P>0.05)、家庭居住地分布比较为(c~2<0.0001,P>0.05)、基础文化成绩分布比较为(c~2=1.391,P>0.05)方面比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。2.自主学习能力。教学干预前两组护生自主学习能力总分及学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质四个维度得分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。教学干预后实验组护生自主学习能力总分及四个维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组教学干预后自主学习能力总得分及学习合作能力、信息素质两个维度得分均高于干预前,差异有统计学意义(P<0.05)。对照组护生在教学干预后自主学习能力总分及四个维度得分与干预前相比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。3.创新能力。教学干预前两组护生创新能力总分及冒险性、好奇性、想象力和挑战性四个维度得分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。教学干预后实验组护生创新能力总分及四个维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组护生干预后创新能力总分及冒险性、好奇性、想象力三个维度得分高于干预前,差异有统计学意义(P<0.05)。对照组护生干预后创新能力总分及冒险性、好奇性、想象力三个维度得分与干预前相比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。4.成绩。课后实验组护生阶段性理论成绩为(82.451±5.871)高于对照组(76.983±7.809),差异具有统计学意义(P<0.05)。课后实验组护生技能考核成绩(95.169±2.491)高于对照组(91.541±3.117),差异具有统计学意义(P<0.05)。5.实验组护生对教学效果的评价。通过教学效果评价问卷对实验组护生进行调查,90%以上的护生对基于”最近发展区”的创客教学模式应用于《儿科护理学》实验教学中持肯定的态度。结论:1.基于“最近发展区”的创客教学模式提高了《儿科护理学》实验教学质量,可以在教学实践中推广。2.基于“最近发展区”的创客教学模式在《儿科护理学》实验教学中的应用,能有效提高护生的自主学习能力、创新能力,有利于充分发挥学生的主体作用,使学生在动手实践的过程中体会到学习的乐趣。3.基于“最近发展区”的创客教学模式应用于《儿科护理学》实验教学中,提高了护生的理论水平和操作技能水平。4.护生对基于“最近发展区”的创客教学模式应用于《儿科护理学》实验教学中的效果评价较高。