归因，是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推断这些行为产生原因的过程。（Weiner,1985）归因理论是指关于人们如何解释自己或他人的行为以及这种解释如何影响他们的情绪﹑动机和行为的心理学理论。（韩仁生，2003）近年来，归因理论与二语习得的研究越来越受到专家学者们的重视。研究发现，归因是影响第二语言习得的一个重要因素，它能对学习者的学习动机产生积极的或消极的影响（如Tremblay&Gardner,1995；Williams&Burden,1999）。但是，目前从整个初中英语教学现状来看，教师还没有足够重视学生对学业成败的归因，教师自身对归因的正确认识还有待提高，很容易对学困生的英语学习归因不当，使本来学习动机性不强的英语学困生被淘汰出来，挫伤了学困生的积极性，不利于他们的转化。(石信刚,2008)初中阶段是学生由儿童向青少年转变的重要转折时期，初中英语是英语学习的正式起步阶段，如果英语学困生的指导和转化不及时，很容易挫伤他们学习英语的自信心，不能为今后的英语学习奠定扎实的基础。因此，本论文从归因角度出发来研究初中英语学困生问题，为学困生问题的解决找到了新的切实可行的途径。本研究以山东省莱州市柞村中学这所农村初中的英语学困生为研究对象，旨在解决以下几个问题：1.农村英语学困生对英语学习成败有何归因特点？2.学困生和非学困生的归因倾向有何不同？3.农村初中英语学困生归因的成因？本研究主要采用问卷调查的方法来进行调查和分析的，为了更加深刻、全面的认识学困生的归因倾向，笔者对个别的学困生进行了有针对性的个人访谈，然后采用访谈的研究方法对个别农村初中英语学困生的归因成因进行了调查研究，通过这些途径，掌握了翔实的第一手资料，为数据的分析奠定了基础。通过对数据的分析，我们可以看出农村初中英语学困生的归因现状，他们倾向于把英语学习失败的内部原因归因于能力的不足，将失败的外部原因归因于不良的外在环境或运气差等不稳定、不可控的因素；农村初中英语学困生在性别和年级归因上也存在差异；学困生和非学困生的归因在性别和年级上存在差异；影响学困生归因的因素主要有个人的学习经历、他人的影响以及对他人的观察。