科学技术的发展为景观设计提供了非常大的便利,使景观设计流程精炼而高效,特别是计算机辅助技术和激光测距仪的应用,更是推动整个设计行业巨大变革。这无疑让人产生一种错觉,便是以往的教学内容与时代需求的不适应性,从而质疑课程设置的必要性。对响应市场需求的技能课程而言,的确需要随时代变化而不断更新。但是,对发展人体内在素养与能力的课程而言,经典的基于身体感知的基础课程反而更有利于学生训练与培养。因为不管时代如何改变,提升人的内在感知能力不是阻碍而是推动力。基于知觉现象学的景观场地认知构建过程,是场地条件中自然因素的真实场地研究过程。其教学理论来源于美国宾夕法尼亚大学詹姆斯·科纳于1990年发明的基于“真实场地”的景观基础训练课程,它指向身体感知与体验对场地或场所的重新认知。中国近年来也逐渐重视景观基础课程中的认知与表达部分。整篇文章的理论部分可以归纳为:首先,阐明景观感知、景观偏好、景观认知的三重认知构建,以及知觉现象学所强调的身体知觉、身体运动与空间的关系。然后,追寻知觉现象学与景观的渊源以及与场地的关联,并解析景观场地图绘表达的三种类型的不同侧重点。再次,通过对比传统测量与现代测量的优缺点,表明场地丈量对训练身体的尺寸和空间感知能力的有效性。最后,突出场地分析的重要性,从而使场地的身体感知和场地自然条件的搜索与记录,落实到场地自然因素的分析。教学实践可以总结为四个部分的内容:场地初识、场地熟悉、场地测量、场地分析。多次往返场地观察可以逐步形成基于真实场地的“景观感知-景观偏好-景观认知”的认知过程。并与认知过程紧密结合的四种身体体验观:“语言身体”体验观、“知觉身体”体验观、“运动身体”体验观、“空间身体”体验观,共同构建知觉整体的景观场地认知。以此确定场地分析是基于身体认知基础的行为,而不仅仅是基于资料和数据统计的结果。