目前，不少初中学校将任课教师和班主任中的优势资源向九年级倾斜，导致不少任课教师和班主任没有机会到九年级任教，无法完成整个初中阶段的跟班循环，并造成每学年都要对学生进行重新分班、对任课教师和班主任进行重新调整分配的现象。上述现象，违反了学校教育教学工作以学生为根本的原则，是对短期眼前教育利益的迁就，是教育管理的简单化，存在诸多弊端，大幅提高了教育教学成本，降低了教育教学效益。为了探寻更加科学、合理的教育教学管理方式，我们进行了初中“三年师生共同体班级”教学实验。即在整个初中学段三年的时间，将班级作为一个固定的整体，每个班级的学生、任课教师和班主任基本保持不变，通过教师与学生之间、教师相互之间、学生相互之间三年时间的不断了解和相互适应、教师对本学科三年教学内容的系统规划、学生富有延续性的学习、教师长期指导学生发展等，增强教师教学和学生学习的延续性，可望使学生的学习获得良好的发展、促进教师的成长、提高教学效益。同时，我们通过进行此项实验，验证初中“三年师生共同体班级”教学的效果是否好于每年都进行分班的效果，验证处于相对平均水平的师资，在初中“三年师生共同体班级”教学的前提下，其教学效果是否好于初三加强配备优秀教师的做法。根据我校学生、教师、管理机制等校本条件，我们在实验中选择了“实验组、对照组单因素前后测实验模式”，对教师、学生实行了对偶分组的等组分配。为了在三年的时间内考察因变量的变化情况，我们在具体实验测试中采用了“时间系列实验模式”。经过实验，验证了初中“三年师生共同体班级”教学的效果为：实验班中考成绩九个科目学生总分的平均分高出对比班56.81分，实验班87.2%的学生中考名次比初测名次上升30个名次以上，在实验班和对比班全部学生排名中，后60名之内没有实验班的学生。刨除我校实验班的成绩，我校对比班的中考成绩在全市名列第一，中考成绩九个科目的总分平均分比第二名高出20.93分，证明我校对比班的成绩居于全市领先水平。而我校毕业班中，将实验班和对比班全都加入后，中考九个科目的总分平均分比全市第二名高出49.34分。实验班教师在三年前处于平均教学水平的前提下，在初中“三年师生共同体班级”教学中不断成长，最终的教学成绩大幅高出了初三优秀教师群体的成绩，证明了初中“三年师生共同体班级”教学的效果是优于每学年对教师学生进行重新分班的效果的。