幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期;口语叙事能否清楚明了地表达并被接收和捕捉,是判断幼儿语言发展水平的重要参考。研究者通过日常观察发现,大班幼儿口语叙事表达愿望强烈,但能力水平普遍不高,主要呈现出随意性强、词汇较单一、句子结构简单等现象。初步分析发现,幼儿在集体面前有质量的口语表达机会少是导致这些现象出现的重要原因:一是教师组织的活动中集体活动占比较大,而幼儿在集体活动中有质量的口语叙事机会较少;二是一定数量的幼儿缺乏在集体面前表达的勇气,这一部分幼儿正式表达的机会较少。基于以上两点,查阅相关文献后,研究者认为小组活动在提升幼儿口语叙事能力方面具有一定优势。本研究以行动研究为范式,与班级内的教师建立合作小组关系,运用文献法、观察法等研究方法,通过持续一年的行动,从大班幼儿口语叙事能力现状出发,根据幼儿园一日生活的特点,充分利用小组活动优势,开展提高幼儿口语叙事能力的实践研究,探索提升幼儿口语叙事能力的小组活动的类型、特点及其组织策略等。在两轮行动中,研究者分别采取了同质分组和异质分组的方式,即第一轮行动中,口语叙事能力水平相近的幼儿在一组;在第二轮行动中,根据幼儿口语叙事能力混合分组。在每一轮行动中,均开展包括谈话活动、讲述活动和辩论活动在内的语言活动。在研究的前、中、后期,分别运用语言评估工具MAIN中的故事收集幼儿的语音资料,最后用修订版的《叙事能力评价量表》对幼儿的叙事进行评价,并通过对比三次测试结果,说明小组活动的有效性,同时为制定行动方案提供参考。研究发现:1.小组活动总体能有效提升大班幼儿口语叙事能力。2.小组活动对不同幼儿口语叙事能力的影响呈现差异性,对口语叙事处于较低水平的幼儿产生的积极影响更大。3.小组活动对大班幼儿口语叙事的不同维度均有提升,但提升程度有差异,其中叙事宏观结构、叙事线索、叙事长度和时间的标记四个维度提升最为显著,而词汇水平和句子结构两个维度提升不明显。4.谈话活动、讲述活动和辩论活动等不同类型的小组活动对提升大班幼儿的口语叙事能力有积极影响。5.同质性分组和差异性分组均能提高大班幼儿口语叙事能力,同质性分组提升的幅度更大,差异性分组提升的维度更多。基于以上研究结论,研究者提出以下教育建议:1.根据一日生活环节特点,灵活组织不同类型的小组语言活动。2.根据幼儿特点和需要,合理采用不同方式分组。3.营造丰富语言环境,帮助幼儿积累词汇量。4.在小组活动中兼顾各种水平幼儿口语叙事能力的发展。