目的：本研究旨在初步构建一套科学、导向明确的临床护理教师专业标准框架指标,以期起到提纲挈领的作用,作为标尺衡量临床护理教师综合水平,规范教师管理秩序,推进临床护理教师专业化发展,且为临床护理教师明确自身发展要求,阶梯式成长提供目标性指导。再者以期为由教育部批准第二军医大学牵头进行“护理本科教育教学评价体系研究”课题在临床护理教师质量控制、专业认证方面提供有益参考。方法：1、本研究通过理论分析、文献回顾,把握国内外临床护理教师专业标准方面研究现状和发展趋势,由专家协调小组讨论分析初步构建临床护理教师专业标准框架指标。2、由23位专家经两轮Delphi专家函询确立各指标、内涵结构及权重,最终形成临床护理教师专业标准框架指标,并通过数理统计方法对专家意见的协调度、积极系数、权威系数等指标进行计算,检验专家咨询的可靠性和代表性。结果：1、通过理论分析、文献回顾、专家协调小组讨论构建的《临床护理教师专业标准框架指标》初稿,包括4个一级指标、11个二级指标、38个三级指标,作为专家咨询第一轮问卷内容。2、通过两轮Delphi专家咨询,确立临床护理教师专业标准框架指标,包含角色资质、综合质素、培训要求、专业认证4个一级指标、11个二级指标、36个三级指标,运用优序图法和专家赋值法确定了各级指标体系的权重,并以此为基础构建《临床护理教师专业标准框架指标》。3、德尔菲专家咨询可靠性分析：问卷回收率分别为92%,100%,说明专家对本研究有很高的积极性；专家组个人权威系数在0.70以上,专家群体权威系数值为0.87,结果表明专家组具有较好的权威性；变异系数在0.000-0.168,专家咨询协调系数接近0.5,经卡方检验p值小于0.05,有统计学意义。表明专家组对指标权重赋值意见的一致性协调集中。结论：通过理论分析、文献回顾和德尔菲专家咨询法联合构建的一套包含4个一级指标、11个二级指标、36个三级指标的《临床护理教师专业标准框架指标》是科学、合理、可靠的。可为临床护理教师规范化、标准化管理提供参考依据；为临床护理教师明确自身发展要求,阶梯式成长提供目的性指导意见；为由教育部批准第二军医大学牵头进行“护理本科教育教学评价体系研究”课题在临床护理教师质量控制、专业认证方面提供有益参考。后续研究建议：框架指标体系虽经过了两轮咨询,专家给予严谨科学的指导意见,但部分指标较为抽象,可测量性不够。部分指标内涵界定的合理性和权重还有待在后续研究中不断修订、完善。